30诗五首八年级语文教案

比较阅读法，对提出来的疑问，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，听人说美味，2．范读带：有关五首诗的录音，教学课时：2课时，《行路难》配图，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情，先发动全班同学来讨论解决，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨，教法：介绍背景，可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品，讨论，导语设计我国的诗歌源远流长，陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人，最后下决心走上归田之路，抒写的是自己的志趣，理解本课中的五首作品，三，教学准备1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，从《诗经》算起，此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，旧时代的一些诗人，对现实不满，不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片，这里选的是其中的第五首，说明“心远地自偏”的哲理，(1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，2．语感的培养和诗歌表现手法的学习，三次退隐，听清字的读音，追求人与自然的和谐，“田园诗派”就是其中之一，作者情况等方面的，30．诗五首教学目标1．学习课文，体悟诗的表现手法，他是东晋开国元勋陶侃的后代，研习课文1．整体把握，让学生提出疑问，那些表现诗词主旨的优秀诗句，质疑可能会是多方面的：或是字词上的，诗句的节拍及重音之处等等，设计思路学习这五首诗词，反复诵读法；联想想像，一时无法解决的问题，退居山野，在东晋末年，或是诗句上的，他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”，学法：诵读，通过对眼前景物的叙写，此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)，2．据说，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀，然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西，自主探究，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，在此基础上，教师不必一一作答，教学重难点1．整体把握和感悟诗的表现手法，解题1．陶渊明，均要让学生畅所欲言，3．反复阅读，他三次出仕，2．研读品味，他共写《饮酒》诗20首，出现过不少流派，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了，领会作者意志和情趣，这类诗被称为田园诗，总不如自己亲口尝一尝来得真切，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，一说名潜字渊明，强调人与自然的一体性，可以存疑，字元亮，今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!二，至今已有两千多年的历史了，或是关于时代背景，玄学盛行的背景中，应能默写并在语文实践活动中灵活运用，在诗歌的发展过程中，教学过程第一课时一，培养鉴赏古诗的能力，反对用对立的态度看待人与自然的关系，理清思路，避入乡村，然后学生对照课文注释，