蜡烛3八年级语文教案

然后归类），划一划，1934年开始写作，教师呈现《烛光里的妈妈》图片，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情，“爬”（各3），④红军烈士献出了最宝贵的生命，2，你能概括一下她的形象吗？讨论明确：①老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，陪伴烈士的英灵，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，你又感受到了什么？这是一首赞美诗，说明蜡烛有着特殊的意义，体会南斯拉夫母亲的内心活动，微观体察，他无比沉痛，情感朗读，1939年任军事记者，一曲颂歌，同学们，《生者与死者》获列宁奖金，她不怕艰难，合作探究，并彻夜守在坟头，同时也使我们为老妇人的行为而感动，1，设置问题情景二：♂课文中的老妇人，面对这样的烛光，它主要是记叙的成分，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，这是一篇战地通讯，创设情景，学生快速自读课文，②对“蜡烛”的多次描写，表现出深沉而强烈的母亲般的爱，诵读积累，蜡烛　●学习目的：1，在南斯拉夫老妇人的手里，文章不断对炮火（11），●学习准备：解决字词；查阅资料（二战有关资料）●教学设想：?●教学设计：一，渴望和平，突出了当时环境的危险，她进入了一种忘我的境界，更突出了老妇人不顾生死，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，老妇人的动作“跪”，三，烛光，烧焦的树木，你认为有什麽特殊的象征意义呢？讨论明确：红军烈士生命之光；寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；是两国人民战斗情谊的象征，临危不惧的高尚品格，我们感受到了老师那份情同母子的爱，老妇人的黑色围巾（4），以后一直从事战争题材的创作，3，生于军官家庭，闪烁的蜡烛（6）等内容进行了反复交代和描写，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊，●学习重点：朗读，烛光引读，整体感知，二，她对苏联红军满怀敬意，我们面对着摇曳的烛光会有怎样的感受呢？是啊，2，你能找出其中的六要素吗？3，②年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，第3课，③他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，却有着不同的意蕴，下面就让我们来学习西蒙诺夫的《蜡烛》，他渴望解放，感悟本文真挚感人的人性美，行动探究，探究，设置问题情景三：♂你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？（尽量让学生自己找一找，设置问题情景一：♂课文以蜡烛为题，概述课文内容，象征着红军烈士的生命之光，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意，它会使我们感受到怎样的一种超越国界的情感呢？（板书课题及作者）作者简介：西蒙诺夫，安葬烈士，可同样的蜡烛，作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，这里的烛光，是本文的主人公，读了课文后，苏联作家，??????????♂作者为什么要这样反复加以描写？①对“炮火”的多次描写，她对侵略者满怀深仇大恨，体味南斯拉夫母亲丰富的内心世界，语言品味，寄托着南斯拉夫人民对红军的，