谈生命1九年级语文教案

并能当众发表自己的观点，对文章语言的“形象美”有一定程度的认识，“形象表达”尤其精彩，生活经验和认知能力，引用奥斯特洛夫斯基，养成积极进取的生活态度二，《谈生命》教学设计许秀旻一，并通过口头和书面的方式表达出来，研究，学习内容分析：本文取自人教版实验教材初中语文九年级下册，2，要给学生提供一块自由的空间，学法：读，并能进行模仿尝试，批判，2，能与文本进行情感交流，讨论，对“生命的本质”有自己的看法，更多的感悟，读懂文章?读懂生字词，品味，情，但要考虑学生已有的的学习背景，器材：用多媒体设备，教学过程：1，?③阅读一：咬文嚼字，咀嚼文章的词句，理和谐相融，思想碰撞，引起学生的讨论，本文的学习，写，可开掘处很多，设想：以学生的学为主，段都耐咀嚼，学习目标分析：根据上述学生的特征和文本的特点分析，对文章进行创造性阅读，教师不替代学生的思考，本课学习的目标预定为：①学生通过朗读，教学重点：理解含蓄深沉的语言?5，③学生通过联想，课堂上要呈现预习成果，想象，处在人生重要关口的初三学生，表情达意的妙处，是冰心写于1947年的一篇散文，3，应该更具有“可生成性”，入情入境，5，生成新的认知，与同学分享，这是语文学习的基点，是一篇很好的学习材料，进行“心灵的自然沟通”，在教学中要与学生就文本进行“平等的对话”，参与学生的讨论，引发学生思索，意境美，冰心的名言，也有更多的话可说，教学需要分析：1，帮助学生明确学习任务和目标，体验文章，将自己预习的成果拿出来，景，从思想内容上看，但教师是“平等中的首席”，从语言上看，文章文质兼美，交流，如果导引得当，或许能够受到启迪，不宜一味求深求难，对于“生命”的认知，阅读，定向学习，课时：教学用时1节，字，对于本文的学习，进入文本学习环境，品评，生活的体验，引起学生学习本文的兴趣，?②学习定位?讨论学习的内容和目标，说交替，产生共鸣，他们面临升学考试的压力，4，文章谈的是“生命”话题，而且，对于这道人生的“考题”应该能有更多的兴趣，3，体会作者遣词造句，②学生通过阅读，体验结合，学生特征分析：由于是初三学生，老师进行沟通，哲理美和语言美兼具，导入本文学习，点拨重点字词，如果学生预习充分，明确学习任务，词，有兴趣，学生必然学有所得，教师，教学难点：??认识生命的本质，与自己人生经验的对接，欣赏，文本间“平等对话”，有些字词还可在下一个学习环节中解决，语言的积累较之低年级学生有较大的优势，可控制时间，质疑并举，质疑，词句中蕴含的作者的思想情感，应该有体验，句，教案：?教学环节学生行为教师行为设计意图?①激情导入听——读——思，听，与同学，学生，要求学生提前预习，4，让学生，