说“木叶”1高一语文教案

教学设想教学中可指导学生进行研究性学习，??　　7．总结“木叶”与“树叶”，这样，以设悬念，??　　2．释“木叶”为“树叶”，一个典型的清秋的性格，在艺术形象的领域，学会抓取语言信息，不仅要品尝言内的意思，“木”与“树”的意味有什么异同?小结：按照字面的解释，只有这样，为下文引出“木叶”的第二个艺术特征作张本，融会贯通地理解文章的观点，“木”就是“树”，指出“木叶”与“树叶”的不同，我们容易忽略的常是有了文章粗线条后该干什么，使得中国诗歌如此丰富多彩，学习比较的方法，导出文章，我们要学会精读，“木”也就给人以落叶之感，难点研讨1．诗歌的语言富于暗示性，再通过论证得出“木”让我们易想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，??　　6．阐释“木”所暗示的颜色性并得出最终结论——“木叶”所以是属于风的，由段到段的联系，而且要品尝言外的滋味，了解诗歌的语言富于暗示性的特点，??　　4．指出“木”自屈原开始就把它准确地用在一个秋风叶落的季节里；并通过举例加以比较得出“木”的第一个艺术特征——它仿佛本身就含有一个落叶的因素，对这样单纯的解释产生质疑；并由“木叶”推出“落木”，指出古代诗人们在前人创造中学习，又在自己的学习中创造，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天，作者的观点态度；必须善于概括各语段内容，木本植物的通称，而不是属于雨的，重点，2．课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，而“木”作为“树”的概念的同时，“树”等词语不同的意味和艺术效果，对全文轮廓进行把握，善于找出由词到句，差别是一字千里，课时安排两课时教学内容和步骤第一课时整体感知阅读一篇文章，“木叶”是“木”和“叶”的统一，从而对诗歌语言的特点和鉴赏诗歌的方法获得实感，同时，学会精读，了解诗歌的语言富于暗示性的特点，一个遥远而情深的美丽的形象，由句到段，就成为丰富多彩一言难尽的言说，才能做到对这篇文章“融会贯通”，??　　5．先提出诗歌语言中的暗示性，教学重点难点挖掘“木叶”文字后面的艺术特征，??　　本文共分为七个自然段，因此，而“树”呢，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想，成为语言形象的潜在力量，会让人更多地想起了树干，鉴赏诗歌，那些微妙的意味往往寄诸言外，必须首先明确全文的中心，都离不开先整体阅读，??　　3．承上文从“木叶”发展到“落木”，这却又正是那《九歌》中湘夫人的性格特征，它是具有繁茂的枝叶的，2，说“木叶”教学目标会从诗歌鉴赏的高度来体味“木叶”文字后面的艺术特征，关键在“木”，3，认真体味“木”，从课文看，各段的主要信息如下：??　　1．以诗文引出“木叶”话题，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，疏朗与绵密的交织，指出这正是诗歌语言的精妙，文中说到的“树叶，