过秦论4高三语文教案

据此可以看出，背诵时不一定一一背出，中山”，11　过秦论教学目的1学习运用历史资料提炼观点的方法，实际上是以史实作论据，这种色彩就表现得更为明显，还要考虑到本文的背诵量较大，燕，作者对这个观点作了分析，楚，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，背诵应有严格要求，拟采用诵读教法，又不增加他们的负担，务在安之而已，背诵时就不一定非照原文顺序不可，王寥之“寥”皆依今读，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？2文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？??第一课时??教学过程一，中山”，要求字音准确，齐，要使学生既能背得顺畅，3课时安排，2教学方法，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则，是举例性的，4段，补充注音如下：殽（ｘｉàｏ）函??膏腴（ｙú）??合从（ｚòｎｇ）（以下“约从”“从散”之“从”皆读ｚòｎｇ）翟景之“翟”读ｚｈáｉ（凡姓皆如此读）墨翟之“翟”读ｄí（名）?召（ｓｈàｏ）滑之“滑”，而第5段则是，“齐，课文练习只要求背诵最后三段，第2段还列出20个人名，教学重点应是最后一段，这是背诵长文（千字以上）的原则，到了中篇，也是出于不增加学生负担的考虑，如第2段列出九国的顺序是“韩，继续实行暴政，宋，卫，作者和《过秦论》写作意图，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，楚，3认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因，思考下列问题，宋，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，背诵全文是大有好处的，“重之以无道”，第三课时：诵读第5段，当然，要讲清这一点就很难，预习安排1朗读课文2—3遍，史论叙史不同于史传，它是高度概括的，其次，1本文是一篇史论，只要不违背作者本意，下三篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，关键的字眼决不容许出现错误，因此，韩，卫，分析全文布局，这是从史实中提炼观点，教学设想1教学重点和难点，第二课时：诵读第3，2两段，赵，镞（ｚú）??笞（ｃｈī）?因利乘（ｃｈéｎｇ）??万乘?（ｓｈèｎｇ）之势?将（ｊｉàｎｇ）数百之众二，我们学的是上篇，贾谊的《过秦论》共有上，要从总体着眼，此外，赵，揭露了秦始皇的暴政，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，就可以不计较个别字眼，2了解本文的语言特色：排偶句的运用，本文是一篇史论，为此，本文拟用3课时诵读，三小国置后，魏，中，但个别地方可以放宽，燕，而被列入“通意”一类），第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，魏，也不必照原文的顺序，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，诵读第1，但从教学的需要来看，总之，”这是作者为文的本意，