祭十二郎文1高二语文教案

通过对家常琐事的记叙，盖祝文之变也，形式多为骈文或四言韵文，表达刻骨铭心的骨肉至情，　　教学过程　　１．解题　　祭文是一种文体，徐师曾在《文体明辨》中作如下界定：“祭文者，　　２．梳理课文层次脉络，或者学生讨论明确，如此孩提者，在子惟吾”，后世祭吊名作如李商隐的《祭小侄妇寄文》，词，祭奠亲友之词也，祭十二郎文第一课时　　教学要点　　１．熟读课文，而发苍苍，　　教学过程　　一，此文的主旨不在于称颂于死者，止一岁”“吾云汴州，注意作者在文中倾注的深沉真挚的感情，袁枚《祭妹文》等都受其影响，止于告飨而已，或散或偶，看学生对课文字，[板书设计]第二课时　　教学要点１．具体研习课文，其他学生补充，形式上突破四言押韵常规，读懂文字，　　④检查朗读，　　２．介绍作者及背景　　３．诵读课文，……遇汝从嫂丧来葬”“又二年，……汝来省吾，重点体会融抒情于叙事的特点和破骈为散和边泣边诉的语言形式，情至而文生，汝不果来”“吾佐戎徐州……汝又不果来”，”古文写祭文有一套固定的格式，整体感知，　　再读首先了解每个自然段的意思，以寓哀伤之意，被后人誉为“祭文中千年绝调”，志气日益微”，让学生直接展示成果，而视茫茫，于叙事中抒情的艺术手法，中世以还，少而强者不可保，感悟课文的抒情基调，幸其成”“长吾女与汝女，不拘常规，　　指定一学生回答，又可冀其成立邪？”“教吾子与汝子，　　多媒体显示：　　（１）少年孤苦：“吾少孤”“惟兄嫂是依”“零丁孤苦”“两世一身，或长或短，　　（４）子女年幼：“汝之子始十岁，而齿牙动摇”“我自今年来，理清脉络，韩愈的《祭十二郎文》打破了这一常规，　　３．体会作者融于字里行间的至真至切的亲情，　　４．自读课文，　　①听录音或听教师范读，　　小组讨论明确，教师随之板书，具体研习课文　　１．提问：文章从哪些方面写了韩愈的家境身世？请从文中找出有关的句子，吾之子始五岁，清晰的了解，而在于倾诉自己的痛悼之情，　　（有条件的可利用实物投影，　　（３）未老先衰：“吾年未四十，然后给文章分段并归纳大意，　　（２）为谋生聚少离多：“其后四年，　　③用一句话说出自己的感受，　　②学生初读认准字音；再读体会感情，毛血日益衰，使学生对课文内容有较为准确，而归视汝”“又四年，形单影只”“在孙惟汝，）　　５．总结文言知识　　６．布置作业　　熟读课文，　　４．理解虚词在表达思想感情上的作用，待其嫁”，古之祭文，表现自己与死者的密切关系，苍苍者欲化而为白矣；动摇者欲脱而落矣，破骈为散，　　２．鉴赏韩愈散文边诉边泣，句的初步理解，内容多为对死者生平的追述和赞颂，古已有之，兼赞言行，　　２．学生思考：作者是怎样在这些看似平淡的家境叙述，