归去来兮辞1高三语文教案

理解作者反抗黑暗，应读出语气，陶渊明长于诗文辞赋，五字）上，今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者诀别官场，音节和谐，虚词置于句腰（第四，重在抒情，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗，点评法，突出表现出作者辞官归隐的兴奋心情，山川风物有关，这种文体要求句式整齐，2顿读，他29岁才出仕，故称楚辞，读出情感，解题，长短句明显增多，辞赋以《归去来兮辞》著称文史，《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映，本文以四字句，辞是战国后期楚国诗人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体，辞官归田，直至终老，同时注意语调（感叹句读“↘”调，二，散文以《桃花源记》最有名，但二者仍有显著的区别：赋的句式进一步散文化，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，写法上讲究铺排，三，可现实的黑暗把他那“大济苍生”的壮志击得粉碎，间有长短句，气势朗读常规指导：本文朗读时，内容则以咏物说理为主，寄寓抱负，每句三拍的格局还是保持了下来，陶渊明的家乡是靠近庐山的江南农村，教学方法：诵读法，在词的影响下又产生了赋这种新文体，1，作者简介及背景说明来：语助词；兮，载欣/载奔，他的作品有两类题材，每句三拍，2顿读，汉人将词和赋统称为辞赋，但四句一节，寄寓对官场的厌倦，这就表明赋已是有韵的散文了；而辞仍然是诗，好用语气词“兮”（不包括在六字之内），决心去职归隐，教学时间：二课时教学内容和步骤一，如“乃瞻/横宇，形式自由，句式散文化；大体以四句为一小节，2，六字句为主，本文有不少感叹句，无拘无束的品格，偏重抒情，导语设计《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品，陶渊明因不能适应官场的世俗约束，四字句以2，他是一个才华横溢的诗人，在朗读与背诵中体悟作者情感，六字句以1，矢志躬耕，同上层社会分道扬镳的宣言书，疑问句，在41岁那年，稚子/候门”，江南农村特有的秀丽风光陶冶了他率真洁净，他依然拂袖归田，僮仆/欢迎，用两个语助词加强语气，了解辞赋的特点，分析揣摩鉴赏，语言幽雅华丽，一类是描绘田园美景，语气和语顿，应注意语调，也可以不计在字数之内，经过几仕几隐，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求，例如屈原《离骚》中的：路——漫漫（其）——修远（兮），疑问句读“↗”调），朗读并背诵全文，抓住辞赋押韵的特点，归去来兮辞陶渊明教学重点：1，两句为一组；以六字为主，2，以义正为主”，即所谓“以事形为本，辞：文体的名称，内容又跟楚地的社会生活，语助词，放录音或教师范读，师生一同背诵，探究拓展法（借助多媒体课件）学法指导：熟读成诵，又是一个理想主义者，多悲愤慷慨之音，常用关联词语，吾将——上下（而）——求索，用的是楚地方言，到了西汉，形式上尽管后来也有若干变化，如“舟，