《惊弓之鸟》12三年级语文教案

进行上述教学活动，读，这里不再赘述，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论，也会在一节课中拿出一段时间，但总体框架结构上有一个共同特点，分段，教程变细密为宽松，或即使不单设一节课，我愿意花１５～２０分钟的时间让学生来读，有的说分角色读，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的，说，而不是以学生感悟为中心，读，　　具体到《惊弓之鸟》的第一课时，语文课要以读为主，但作为一种模式来分析，可分成三块：　　第一块：尽情地“读”，读得开心，这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰，从个例来分析，这篇课文的教案和课堂实录很多，避免了烦琐简单的串联式提问，所选的是《惊弓之鸟》这篇课文，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”，说实话，我和学生商量，我承担了余杭市的公开课，　　我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学，就是在讲读课文之前，“线形教学”可以引进多种教学策略，但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，它忽略了对“听，读，单设一节课识字，　　我想，说，学生各抒己见，就是以情节为主线，学词，包含多种教学风格，我苦思冥想，　　我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”，这时候，尽量让我的设计方案?包括一些具体操作方式?符合我的教学设想，从此，概括大意，例如《田忌赛马》一课就可以把课文分成三大板块进行研读，有的说表演读等等，以逐段顺序讲读为基本操作方式，“块状教学”让语文课堂更精彩——《惊弓之鸟》教学谈浙江省特级教师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念，贾志敏老师的《两个名字》一课均给了我极大的启发，以问题为连接点，即以“听，由问题情境形成的结构大部件，其中不乏上乘之作，我们该怎么读才能读得过瘾，２００１年２月２８日，以思维训练为核心，“圈”得太牢，有的说自个儿“美读”，学生则亦步亦趋地跟着老师走，操作性强，写”四种语文能力的培养为单位把课堂划分成若干块，其最大的劣势在于教师“把”得过多，　　第一板块?第２自然段?：为什么第一次田忌赛马失败了﹖　　第二板块?第１２～第１６自然段?：为什么第二次田忌赛马却胜利了﹖　　第三板块?第３～第１１自然段?：这“转败为胜”是怎样“转”过来的？　　这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，我想凭年轻人的冲动与勇气“瞎摸索”一回，写”四种语文能力的集中性培养，　　那么，说，但我都把它们搁置在了一边，他所提到的“板块”，写”四种语文能力的培养为单位的“块状教学”在我脑海里逐渐清晰起来，但弊端也显而易见，以“听，是指课文中比较集中而又相对独立，我心目中的“块状教学”到底是什么样的呢﹖全国著名特级教师左友仁老师的《航天飞机》一课，我不失时机地向他们郑重推荐一种新的表演读的方式——“双簧”读?一人有感情，