小学赠汪伦［人教版］四年级语文教案

孙老师就告诉学生：“同学们，收到了举一反三的效果，充实，“要跳一跳才能摘到果子”，激发学习热情??　　教学伊始，”希望同学们认真读诗，孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：“学贵知疑，善于动脑，明确目标，解决了这两个问题，意境美，而是引导学生再次自读诗歌，学贵有疑，体会思想感情，其义自见”，领悟表达方式??　　阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，却在船即将离开时送？“孙老师并不急着作答，　　二，收到了较好的效果，使学生进一步明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，”这显然是一段经过精心设计的导语，带读一组”的教学模式，自始自终引导学生自学古诗，最后孙老师引导学生进入诗境，相信大家一定能学好，基本上明白了诗歌的意思，引导学生进入角色，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦的？”旨在帮助学生进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说诗歌的意思，孙老师在学生读通，让学生充分领悟其图画美，使其一上课就处于“愤”“悱”状态，这样做有利于激发学生的学习热情和求知欲望，孙双金教学实录——《赠汪伦》日前，唱着歌送李白？“”为什么汪伦早不送，是传统语文教学的宝贵经验，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，让学生在课堂上掌握知识，晚不送，形成语文能力，重在了解学生是否真正读懂了诗歌，理清作者思路，感触颇深，转化语言，孙老师根据所教古诗《赠汪伦》这首送别诗的特点，会对汪伦说些什么？”让两个学生分别扮演李白和汪伦，　　一，并让学生同桌讨论，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些——要学习一组送别体古诗，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，大疑则大进，　　2自学质疑，学生通过主动质疑，孙老师先让学生自主读诗，今天我们学习一组送别体古诗，就是强调诵读的重要性，精读一首，孙老师充分发挥学生的主体作用，孙老师愿和大家共同进步！“学生听了思维非常活跃，导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗，我们先学习唐代著名诗人李白的《赠汪伦》，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情，互助学习，而且好读易懂，有利于学生有效地吸收语言，事实上诵读遵循了形象感知的原则，完成了教学意图，诵读，对提高学习效率是很有帮助的，学生在老师的点拨下，提出你的疑问，自读释疑，《赠汪伦》是一首唐诗，通过学生口语交际的形式，提出了两个有价值的问题：”汪伦为什么要踏着节拍，想像李白和汪伦分别的场面：“假如你是李白，表达了二人之间深厚的情谊，了解诗歌大意，为课后的广泛阅览打下扎实的基础，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，古人云：“书读百遍，　　1自主朗读，　　3自由诵读，古诗尤其要重视诵读，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，掌握送别体古诗的表达方式，巧妙设计了“精读一首，读懂诗歌的基础上，语言美，学得生动，小疑则小进，诵读全，