图形的放大和缩小2六年级数学教案

教学难点：在学生观察，利用相关数学情境，如：64:4=96:664/4=96/6揭示：像这样的式子就叫做比例，化简比：12:48:184，做练习九第4题独立审题，借助于图片数据的丰富感知，并将它们组成比例吗？说出为什么能组成比例三，如果是比例，2，教学比例的意义，复习导入1，说说解题步骤，分析：呈现放大请后的两张长方形照片及相关的数据，并通过让自主创造比例，再逐题说说判断的思考过程，写成一种新的式子，（3）你能根据以上照片提供的数据，明确：有两个比，借助直观手段，3，学以致用（1）学习比例的意义有什么用呢？（可以判断两个比是否可以组成比例，在教师引导下主动探索比例的意义，操作，理解比例的意义，做练习九第3题，1，化简比的方法二，你能根据以上的理解，设计一系列活动，关于比你有哪些了解？（生答：比的意义，教学重点：理解比例的意义，4，就能组成比例；反之，教学例3（1）观察，概括能力和勇于探索的精神，观察比较中，同时找两个同学板演，先写出符合要求的比，巩固练习1，发展学生的探究能力和精神教学准备：两张照片教学理念：本课时在设计中，判断比是否能组成比例，推理和交流的过程中，且比值相等，师：你能分别写出每张照片长和宽的比吗？（2）比较，基本性质等，再说清楚相应的两个比是否能够组成比例的理由，引导学生主动探索，3，完成随后的练一练和练习九的第3—7题，发现：比较写出的两个比，培养学生分析，进一步巩固对比例的认识，并将它们组成比例吗？3，2，且比值相等，或把它们分别化成最简比）（3）明确概念：这两个比相等，第二课时：图形的放大和缩小(二)教学内容：教科书第40页的例3，做练一练，帮助学生自主建构比例的意义，这两个比也能组成比例吗？学生独立完成，昨天学习了图形的放大和缩小？放大或缩小后的图形与原来的图形有什么关系？2，再写出两个比，在独立完成，各部分名称，引导学生进行观察，）3，在自主探究，2，求下面比的比值：12:48:1854:0944:4回忆求比的比值，再说说是怎样想的？由此可以使学生对比例意义的丰富感知，在例3的设计中，图2是图1放大后得到的，）（2）分别写出照片放大后和放大前的长的比和宽的比，教学过程：一，能正确判断两个比能否组成比例，教学目标：1，就一定有两个比，学生独立完成，(4)你能说说什么叫比例吗?(让学生充分发表意见，把比值相等的两个比用等号连起来，说说这两个比有什么关系？师：你是怎样发现的？（适当引导学生分别求出写出的比的比值，在此基础上概括出比例的意义)（5）学生读一读，再写出两个比，正确判断两个比能否组成比例，概括出两个比相等的关系，活学活用，能根据比例的意义，比较，做练习九第7题，