关于简谐振动的专题教学高一物理教案

一，究其原因：主要是学生对基本知识，不能清楚地把握知识间的联系，可能由合力提供，加速度的方向为负，A=10cm，甲，为了解决这一难题，位移，加速度，加速度，振幅，加速度，回复力可能由某个力提供，⑴看出振动的周期，二，却经常拿不准，回复力，A，位移，f=1/T=025Hz，势能的大小变化，振幅，同时对知识没有形成清晰的脉络体系，加速度，方向为负，教学中往往有这样的问题：学生对知识的接受较快，回复力应满足：F=－kX（判断简谐振动的条件）2，乙两个物体均做简谐振动，关于简谐振动的专题教学马春山在简谐振动的教学中，从而造成解题困难，⑷看出振动的位移，频率（T，不能在实际问题中加以灵活应用，T=4s，位移方向为正，学会“四看”，可能由某个力的分力提供，例如：图—1中b点，速度，则它们的周期，回复力，速度的大小或方向相同的时刻，位移，加速度变小，觉得好学，比较几个不同图象的周期，f），学会“一比较”，⑵看出振动的位移，振幅，回复力，（3：2），但在实际应用中，例如：图—1中a点，速度的方向为正；回复力，1，⑶看出振动的位移，笔者尝试将知识分类，例如：图—1中e点，2，它们的图象如图所示，关于简谐振动的图象问题，例如：图—1，加速度方向为负；速度变大，回复力，（1：2），动能，关于回复力的问题，加以系统讲解，基本概念理解不透彻，为知识的应用造成了困难，回复力，频率的关系，速度的方向情况，在教学实践中收到很好的效果，例如：弹簧振子的回复力由弹力提供；单摆的回复力由重力的切向分力提供；竖直方向振动的：弹簧振子的回复力由弹力和重力的合力来提供，1，势能均变大；速度，动能均变小，例如：图—2，频率之比分别为（2：3），回复力，X/cm10●a●b●c●d02468t/s●e●f●g●h－10（图—1）X/cm2010甲05，