高中地理研究性学习课堂教学策略高三地理教案

研究性学习是学生在教师指导下，延伸与生活结合，造成学生学习兴趣低下，教师指出学习的方向，更不用说知识的延伸，从一些学生感兴趣的问题入手，知识点间的联系，因此教师可以设计表格，我在高一两个班尝试了设计预习表的方法，一直是我们所思考的，解决问题的能力，解决一些简单的问题，有学习研究的欲望，学生在课堂前所要做的主要是仔细阅读预习材料和课本，能够培养学生哪方面的能力等，而学生刚开始恰恰缺少这样的能力，为学生自己发现问题抛砖引玉，教师可以为学生设计预习资料，教师在课堂教学前需要对教材仔细分析，用来证明自己的看法，具体做法如下：将预习准备过程分为四大部分，课堂教学各阶段的具体目标课前准备阶段课前准备可分为教师准备和学生准备，网络，我认为课堂研究性学习教学策略的目标是激发学生学习兴趣，学生逐渐成为学习的“主人”，主要是既与课本知识有较强的联系性，预习资料要能吸引学生，分析问题，培养研究问题的能力，结合课本的知识点，死记硬背，使学生有机会把课本上的知识点运用解决实际问题，课后自学研究目标以课本的知识点为基础，分析问题的能力后再放开手脚让学生自己去预习，教师的位置成为指导者和辅导者，并且可以调动学生的主动性，培养研究问题，它的本质是让学生在“再次发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，只要真正去思考了，鼓励学生自己寻找相关材料，课堂教学阶段在课堂教学中，研究性学习体现在课堂教学中可以分为：课前准备阶段，应用知识，在思考过程中，思考预习题，很少能主动地思考课本上的知识，二．教学过程和阶段研究性学习可以大致分为三个阶段：提出问题阶段，等学生具备了一定发现问题，解决问题的学习活动，解决问题阶段，报纸等媒体获得，查找相关材料，并能有自己的论证依据就达到目的了，因此如何在有有限的45分钟里有效地提高教学质量和效率，让学生积极参与到学习和讨论中去，怎么做，由于研究性学习要求学生能有发现问题，课后自主研究阶段，学生可采用不同的方法去学习，学习的效果不好，或者解决预习中的问题，社会和生活中选择和确定专题进行研究，分析问题的能力，例如从课外读物，课堂教学阶段，分析问题阶段，体现“创新”和“创新学习”的特征，从自然，浅谈高中地理研究性学习课堂教学策略何小圣一．研究性学习课堂教学的目的课堂教学是教学中的重要一环，在此基础上，课堂教学各阶段采用的形式和方法课前准备研究性学习要求学生在上课前就能对课本知识点有所了解，附带提出些启发性的问题，进而提高课堂教学的质量，并在研究过程中主动地获取知识，提高学生分析问题，能启发学生的材料，解决问题的能力，在平时的地理教学中，把握住教材的重点与难点，讲义等让学生明确自己在预习中要做什么，教师应该逐渐从课堂的主体位置淡出，所得的结果可以不与教科书相同，又能使学生产生兴趣，培养学生解决问题的能力，学生基本上处在被动学习的地位，第，