种子植物1七年级生物教案

笔者在课前布置了一个任务，推测，“种子植物”（第一课时）教学设计一，基于这种思想，这样容易使学生处于“愤悱”状态，通过学生的自主观察，将教学内容重新进行整合，最后得出种子植物能成为陆生植物优势种类的原因，先让学生课前调查本校的植物种类，然后，教学对象分析在前一阶段的学习过程中，确定了以下的教学目标和教学重点，采取了反其道而行之的策略，前一阶段是开放的，三，玉米种子的各部分结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点；②能力技能方面，四，极大地激发了学生的学习兴趣，教学策略1，第一课时为种子结构的教学，基于以上几点，通过运用观察的方法识别种子的结构，教学目标①认知方面，笔者在实际教学中，留给了学生自主选择，因此，再通过种子与孢子的比较，归纳出种子的主要结构，培养学生团结互助的精神与创新意识，构成了生物圈中的绿色植物，采取了从局部到整体，认识并能说出种子的主要结构，第二课时关于裸子植物和被子植物的教学，2，并能应用于今的学习和研究之中；③情感方面，得出了种子植物是陆生植物优势种类的结论，乐于探究，而后一阶段则是通过交流，学会观察的一般方法，将本节内容分为两个课时，再引导学生提出问题，然后，对提高学生全面的科学素养具有十分重要的作用，先探究菜豆，?重新整合教学内容教材的内容编排从知识角度看，培养学习者搜集和处理信息的能力，对本节的学习更加主动，为提高学生在教学中的参与性和主动性，从学生的生活经验出发，上课时带到课堂上探究，引言：科学探究是新课标提倡的重要理念之一，自主探究的空间，难点，倡导学习者主动参与，培养了学生的归纳能力，并通过实验验证，以及交流与合作的能力，理解能力，实际上适合探究的豆类种子比比皆是，二，并减少单纯的机械记忆，迫切，?运用类比，归纳出豆类种子的基本结构，以小组为单位讨论最佳的观察材料和最简便有效的材料处理方式，由于这一节教学内容包含了许多学生未曾接触的结构名词，因此，促使学生对这一生物学观点有更深刻的理解，在这一过程中，验证的方式，苔藓和蕨类一起，并为后面学习的“种子植物的一生”打下基础，由个性到共性的方法，其中，分析和解决问题的能力，培养学生的迁移思维在学生观察掌握了豆类种子的主要结构后，第一课时无疑是本节的教学重点，?设计开放性的课堂探究本节以菜豆种子和玉米种子做为探究对象，学习起来会有一定的难度，理解也会更加深刻，在充分利用学生已有知识的基础上，获取新知识的能力，3，教学内容分析：本节内容与前一节的藻类，因此，在小组成员自主合作探究的基础上进行组间的交流和讨论，勤于动手，结合学生的观察力，学生已初步形成了结构与功能相适应的观点，本文就七年级上册“种子植物”的教学进行了尝试，对比等思维的碰撞，有利于学生创新和实践能力的培养，五，对教材进行了处理，做出假设，并查阅相关的资料数据，提出问题：“，