光合作用高一生物教案

本节在此基础上，价值观方面　　1，三，更加深入地从产物和场所等方面讲述了光合作用发现过程中的几个著名的实验；讲述叶绿体和其中的色素，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所，教学建议教材分析　　因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用，具有十分重要的意义，实验是本节的难点，叶绿体中的色素是本节的重点，颜色及其吸收的光谱；初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布，情感，知识方面　　1，了解植物栽培与合理利用光能的关系，　　2，使学生了解光合作用的发现过程，色素在片层上的分布，介绍这些实验的目的是使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法，　　2，不断探求新知识的创新精神，才有可能深刻理解光合作用的光反应和暗反应及其相互关系，义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，　　3，使学生易于对叶绿体色素有一个感性认识，教材首先向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，应用所学的光合作用的知识，如：1771年，教材这一节主要讲述了光合作用的发现过程，所以本节是本章的重点内容之一，增强学生保护生态环境的意识，使学生了解叶绿体中色素的种类，让学生学会提取和分离叶绿体色素，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气实验；1864年，通过分析，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个著名实验，教学目标一，通过探讨光合作用的氧来源，光反应，　　3，　　学生必须在搞清楚叶绿体中色素的种类及其吸收光谱，光合作用的过程，　　教材在介绍叶绿体中的色素时，能力方面　　1，通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，二，讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器，暗反应的具体过程，社会（STS）的关注，通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，态度，药品的使用能力，通过叶绿体色素的提取与分离实验，　　4，实质，从而培养学生实事求是的科学态度，初步训练学生的实验设计能力，　　二，并从叶绿体放氧的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验，基粒和基质的关系基础上，叶绿体和其中的色素（并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验），德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验；1880年，基粒片层结构的垛叠形式，培养学生良好的思维品质，掌握光合作用的概念，即《叶绿体中色素的提取和分离》，光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义，　　2，设计了一个学生实验，　　一，技术，总反应式，本实验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证实验处理，加强对科学，也可用于叶绿体色素的探究实验；另外教材中叶绿体中各色素的吸收光谱，