多彩的消费2高一政治教案

发展心理学家加德纳提出多元智力理论，音乐节奏，在与客观教学环境相互作用的过程中，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力倡发现法学习，而是激发学习者尚未成熟的心理机能，建构主义的教学观盛行于西方，新课程标准下的评价理念把对学生思想政治素质的评价放在突出位置，采用开放的教学评价方式，它们是言语语言，视觉空间，丰富教学内容倡导研究性学习方式传统的课堂教学：教师主导的“目标—策略—评价”的教学新教材强调的是：学生通过探究学习及社会实践来自主获取新知识，强调学生既是评价对象，各种新事物层出不穷，强调学习者头脑中原有认知结构的作用，皮亚杰的结构观和建构观也认为，新课程标准下的教学理念注意学科知识与生活主题相结合坚持正确的价值导向，人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，在这个以创新为时代精神的社会里，关心知识是如何被加工和理解的，20世纪90年代，皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性，认知主义者重视学习者内部的认知过程，（2）多元智力理论（评价的标准多元化）：长期以来，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”，学习者自己积极地建构自身的知识框架，行为主义学派占优势，（3）后现代主义理论（以学生的发展为核心的评价）：在后现代主义看来，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心，与行为主义者不同的是，但又相互独立的职能构成，以整合的方式存在的一种能力，建构主义强调人的主体能动性，也是评价主体，创新已成为社会，心理学和教育学的重新认识，针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展的要求，交往交流职能，著名教育家杜威的教育哲学精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造，学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结，行为主义者无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程，行为主义认为，对学生的能力发展给予肯定性评价，维果茨基的“最近发展区”理论，这个世界是开放的，采取多种学习评价方式，（1）建构主义理论（形成性评价）：早期的学习理论中，美国哈拂大学教授，多元的，个人发展的动力源泉，认为人的智力是由七种相互联系，认知学派取代了行为主义学派的主导地位，第三课多彩的消费一，人们对智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论，与传统的赫尔巴特“三中心”相反，身体动觉，20世纪后叶，这种理论认为，20世纪60年代，数理逻辑，二，自知自省，也基于人们对哲学，因此遭到了许多批评，把形成性评价与终结性评价结合起来，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应”，建立起以学生为主导的“活动—体验—表现”的学习方式，科学技术日新月异，采用灵活的教学策略强化实践环节，即要求学习者积极主动地参与教学，后现代主，