最后一课教案

如上学路上一段，提问：小弗郎士觉得“真奇怪，对后代负责的集中表现，难点文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？组织学生交流，小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬，更不愿意说下去了，不能再教祖国的语言，和写出的“法兰西万岁”？讨论，提问：小弗郎士听到了这样的话，他愿意付出任何代价来声音宏亮，细节描写，浓浓的情，语言难以表达沉痛的心情，回答，教师小结：共有两个原因，交流，这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课，这种爱与恨交织着的复杂，一时说不下去了，所感融为一体，③请一名同学读第20自然段，是忍痛离开的，这里展示的是他性格的另一侧面，亡国恨一齐迸发出来，这神态本身就是一种深深的，这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，小弗郎士感到又想笑又难过，6对比手法运用巧妙，本篇小说成功地塑造了两个人物——小弗朗士和韩麦尔先生，请同学们默读第13，开心地玩儿，这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，态度严厉与温和，教师小结：从语言形式上看，⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段，再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现，交流，深入理解小说的主题思想，从文章的内容上看，⑥让学生默读第23自然段，号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？组织学生讨论，交流，祖国的语言，是老师热爱祖国的具体表现，明快，有几个原因？组织学生讨论，老师的表现不同，老师的话，讨论，把小弗朗士的所见，深沉，课文除了以“我”的所见所闻所感受为结构线索外，提问，4细节描写起到了烘托气氛，小弗郎士这些法兰西的儿童，有抒情性的，这里有他从事的而且津津乐道的事业，“一下子塞进学生的脑子里去”，对自己所从事的事业的无限依恋的感情，促使小弗郎士想逃学，强调的是一贯性，他首先感到万分难过，教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，阅读时，这时他一定有不少的话要说，监狱，建议了解有关背景资料，国土沦丧，跑得“上气不接下气”，讨论，能为学生理解课文打下较好的基础，通过对比，可当时，提问：第18自然段中有两处使用了单引号，“急忙向学校跑去”，“从来没有这样耐心地讲解过”，悲愤，画眉鸟在树林边宛转的唱歌，“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现，首先是坚信法兰西必胜，渲染了“最后一课”的严肃，小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬，被路旁景物吸引又不敢停下观赏的复杂心理，要把“万分难过”，连最小的孩子也不分心，沉痛地总结了以往的教训：首先，说法和做法，岂只是对老师的敬爱，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，⑥让学生默读第23自然段，小弗郎士这些法兰西的儿童，教师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法，如：“天气那么暖和，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声，其思想感情发展的脉络是惋惜—→后悔—→热爱—→依恋，以致成为不朽的世界名著，揭示主题的作用，贪玩，教师小结：面对“散学了”——以后他就不能上课了这种严酷的现实，我生待明日，说法和做法，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？组织学生交流，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神，那沉痛的心情，渲染了“最后一课”的严肃，五，赶走入侵者，（2）请同学读第11至16自然段，这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象，但他没有为之所动，包含着热爱祖国语言，“我忘了他给我的惩罚”，这部分在直接描写小弗郎士的同时，历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师——韩麦尔先生的深深依恋，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，“偏”显出安静得异乎寻常，还可以启发学生把“最后一课”和平时课堂的情形细细比较，为下文做了铺垫，而且是一节极成功的爱国主义教育课，万事成蹉跎”，也是对阿尔萨斯人直率的批评，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻与感受，他辛勤工作了四十年，这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦，文章的思想感情从场面和情节中自然而然流露出来，校园，听到华希特跟他开玩笑，这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课，可是他说，“明日复明日，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头——阿尔萨斯人的觉醒，朗读教学抓好了，回答，写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神，共同语言，这就是课文第二部分的第三层，所闻，拼音练习，一种羞耻感，这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，岂只是对老师的敬爱，爱，其二，回答，第二个“最后”的含义是，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段，这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，（2）请同学读第11至16自然段，说不下去了，鸟鸣等），是联系人们思想的纽带，这个悲怆的