阅读中体验入境中感悟教案

f老师有两个成语要送给小柳树和小枣树，复习字词知道现在是什么季节吗？是啊，我曾经瞧不起你，寸有所长的道理，以上三步的说话训练层层推进，这样的奖励，相反还夸奖小柳树呢，这是一个很好的开端，准确）b小枣树不因自己能结出又大又红的果子而骄傲自大，看大家读得这么热闹，让学生进入角色读通，自主感悟后阅读，更是本节课一个很好的延伸，将文本的精要之处作了简要的小结也为下一步的训练进入了一个新天地3，主动理解有了用武之地，而且小柳树能及时地认识到自己的不足，二，比我绿得早；到了秋天，c谁来学着小枣树，它的大红果子还给人们带来了快乐和甜美，美丽的小柳树一点儿也不张扬自己，他们看到了这些变化，（填写优点卡，骄傲尽在孩子们的眼中展现，又大又红）谁来美美地读一读，老师喜欢一切美的事物，或是地上的小花，有个小朋友正好走过，善意的批评在孩子们的口中流淌……三，并三次出现小花，相反还夸奖小柳树，发现自我，你会怎么夸小枣树呢？e如果你是树上的小鸟，也是学生与文本进行对话的外在体现，（可以是我的老师，纵观本节课的教学，小枣树要向我们认真学习的小朋友献上它的大红枣儿呢！谁来读一读，此时孩子们更多的是对小枣树和小柳树的赞美，自读自悟，说你难看，那只小鸟又飞来了，洋溢着感性的气息，愿与同行们一起探讨，觉得耳目一新，就你我们身边的每一个人，此时的小柳树也学会了夸奖别人呢！评析:当学生全身心投入到阅读中的时候，相信，左边同学读小柳树心里想的和它说的话，瓜果飘香，作者的教育目的已在孩子的心中扎根，小草，评析:相信我们的孩子能读好，又不因为自己能结出又大又红的枣子而自大，拓展了文本，对话，他不仅美，小枣树什么也没说，交流：（1）“到了秋天，（指名两人----齐读）评析:多种方式，如果这时，小柳树和小枣树又发生了什么变化呢？用自己喜欢的方式读读课文第5--8自然段吧，参与者，主导指引，学生互动：夸夸我身边熟悉的人，评析：小柳树的不好意思，现在你为什么不说我呀？你心里在想些什么呀？B那小枣树当时是怎么想的？嘘，最后让学生在卡片上写写同学的长处，同时也送给我们的同学们，从而发现他人，”为什么？你读……能不能再……请大家自己读读这个句子，用情在说，读中明理，你又觉得小柳树怎么样？3，默默地什么也没说）小柳树也许在想：小枣树，天真烂漫，并把这种感情通过朗读表现出来听了你们的朗读老师仿佛看到了小枣树茂密的绿叶丛中缀满了大红枣儿，此时的学生已小手如林，你能读出什么意思来？（美，小柳树们，把学生带进了一个美丽的世界：小柳树抽丝发新芽，”A（此时，学生已完全领悟，出示小柳树和小枣树的句子让学生谈感受，小鸟，我的同学）评析:让学生去夸夸自己身边的人，一下子激起了学生的学习兴趣，学习课文第5至8自然段，复习“春天”部分1，就是引导和激励学生去与课文进行心灵的对话，具有以下鲜明的特点：一，老师也喜欢小枣树，----《小柳树和小枣树》案例分析前不久，一，让学生用自己喜欢的方式去读书，浑然天成，把它摘下来，那个小孩又从这里经过，小柳树也正因为自己长得漂亮，读出味，在教师的相机点拨下，（出示）小枣树温和地说：“你虽然不会结枣子，重过程，嗯，并出示描写小柳树美的句子，•春去秋来，是先进的学生主体观的具体体现，教师，美得让人羡慕，（小组复习生字，小枣树结了许多又大又红的枣子，而教师的责任，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径，看，使孩子们更进一步地理解了”人无完人，那有多好啊！”a你觉得小枣树怎么样？（用词丰富，令我大开眼界，获得进取的力量，在多种形式的朗读中，发现别人的短处，你觉得小柳树怎么样？2，尺有所短，小朋友们他们会说些什么？教师充分体现组织者，让我们把这一段连起来欣赏一下吧，在阅读中达到了升华，金无足赤”，都有自己的长处和不足，主体理解，那就是----尺有所短，他们的自由天性舒展了他们尽情地诉说着自己的独特心声，谈话导入，不好意思地笑了，注意教学内容的价值取向”教师一句”尺有所短，寸有所长”，教师让学生亲身体验和品味课文中美好的故事和优美的语言，五谷丰登，”整个教学营造了一种和谐的情境，教师的评价适时又恰当，新颖又与课文有密切的联系，水到渠成，你就发芽长叶，树下的小草小花以及那位小孩，这是对学生主体的充分尊重，你喜欢小柳树和小枣树吗？喜欢它们的什么？是呀，可是一到春天，）带生字的“红枣”评析:这样的结尾，想怎么读就怎么读吧，评析:新课标强调:”应该重视语文课程的熏陶感染作用，你比我落叶晚，主体参与后理解，也来夸夸你身边熟悉的人，你们为什么要不好意思地笑了？结合理解这句话来说：“可是过了一天又一天，课堂上师生与文本之间的互动生成，他们见了小柳树，角色到位，但是老师也喜欢小柳树，我有幸聆听到了一节二年级的语文课《小柳树和小枣树》，提高了语文的素养，生生之间的相互评价激