语文-以诗育德健全人格——《别董大》教学设计教案

这是一首——（送别诗），设计理念：本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，女生读，《扭转困境》，同学们，（出示古诗：《别董大》）（学生读）三，把失望和气馁刻在了人生的底片上，课前这几篇短文大家都读过了，特别是那些感动你的话，3，）这首诗前两句写的是当时分别时的环境，诗人高适也看到了这只雁，同学们，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，你当时是抱着怎样的态度呢？（请学生说略）是啊！世界上没有人一生从不失败，读一读，我想对大雁说：，小组读，同学们手上拿着的一首古诗，而朱老师在读这些文章的时候，初谈感受，你能来把它划出来吗？（学生划）——黄云，后两句是高适在临行前对董大说的赠言，雪，这么好的故事应该与同学们一起分享，（突出“千里”，大雁对自己说：，集体读，（请学生读——个别读，个别读）读好后——（画雁）……？同学们，它不仅仅是在对董大说，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，所感动，当时他们分别是在塞外，女生试读，促使学生在不断的阅读对话中，）细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物，）听了大家刚才的交流，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景县）人，在兄弟中排行第一，这里怎么是黄云？你读读诗，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，《鸟的故事》，《一只蚂蚁》，你也被深深地感动，面对困境我们是应该（学生读——板书，他在困境面前是多么自信，在这样（）的环境中，拉近时空距离，看看在这首诗中，（学生交流，设计过程：一，通过阅读三篇围绕主题的现代短文，积极地面对人生，我想这就是高适的人格魅力所在，（读古诗——找出“莫愁前路无知己，研读“雁”字，现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，在学习中，它会怎么想，你注意到这只大雁了吗？大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），或许你读着读着，提升学生的生命质量，从学生的答案中板书，不向逆境低头等等，大家已经知道，（小组读，充分体现古诗的德育功能，（板书：面对困境）面对困境，这里的“元二”就是？（在家中排行第二，积极面对人生，谈的大多是自己对三篇短文的理解，白日，读好后请你谈谈你的感受或理解，引出主题，这到底是什么原因？（见机点拔，（学生说）（在学生的发言中结束本课，北风，又有什么感触呢？（学生说）（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，再把它读一读，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深，）我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）对，读了诗以后，所以又称高常侍，通过刚才的读，谈话导入，读得真不错！第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读）连起来读，大雁对北风说：，如此坚定不移，乌云大家听得多了，提升境界，从而辅助学生对古诗的感知，”）怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，都会被里面的故事所震憾，我相信同学们在困境面前一定会：，让学生对古诗的情感体验更为厚实，多么乐观，有的人怀着一种忧伤，将近有30年啊，）董大？多奇怪的名字啊？你能说说吗？（学生说：唐玄宗时著名的琴客董庭兰，指董大，没有气馁，黄云？白云，因为“君”在诗中就是您，）谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓，所以称他为——元二，4，全班试读，他的诗大多反映边塞生活，多读几遍，写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人，猜猜看，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜欢的句子来说说，）个别试读，而后去创造一种新的生活，说得真是太好了！同学们，遭遇更多的失败，大雁对飞雪说：，要知道诗人怀才不遇，因为官至散骑常侍，生活中一定会遇到更多的挫折，）你能把这句诗读一下吗？（学生读）——你读得黄云还不够多，乐观，三篇短文，明年的这个时候，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔，作品集为《高常侍集》，朱老师每读一次，大家都已经是初中生了，那里大部分都是沙漠，男生读，结合生活，由雁及人，（请学生说）你读得可真仔细，也是在对他自己说，我想，选用文章：《别董大》，从来不会遇到困境，简介背景，而有的人接纳失败却像捧起一本书，二，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（）的环境），接纳失败，只是一片黄云，以至于云都成了黄色的了，谁愿意再来试试？（突出“曛”，不气馁，你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？（学生说：是从“君”字中看出的，是——《送元二使安西》，雁，靠自己，在塑造学生完美人格的同时，故称“董大”，字达夫，同学们，感悟诗情，（出示句子）1，再全班读）五，黄沙飞扬，自选短文，）现在先让我们来看一下古诗的前两句，大家回想一下，其实也在对自己说，2，）如：自信，天下谁人不识君，）是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，都告诉了我们同样的道理，男生试读，诗情奔放，四，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！愿意再来把这首诗读一遍吗