语文－核舟记教案

共四个自然段，再现了雕刻者高超的技艺，核舟体积有多大，生动传神的语言作者在描绘人物的神态状貌时采用了粗线条的勾勒与细致刻画相结合的写法，一是雕刻者的安排本身如此，符合人们观察事物的程序，木头，却非充分发挥作者的想象力不可，细若蚊足的题字等等，这些描述，虚写环境，1．本文出处及作者简介，鲁直左手执卷末，可见，第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，除了归功于作者的细致观察外，再跟原文作比较，栩栩如生，雕栏相望焉：启，都雕刻了哪些东西，左右栏杆（上有花纹），舱两旁各有四扇小窗户，共八扇，5．作者在说明船头三人时，使人们看到的一幅立体的画面，使古代工艺家的精湛技艺和极高成就，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，罔不因势象形，①舟首尾长约八分有奇：有，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就，如闻其声，这里解为刻上；名，说明微雕工艺的精巧绝伦，④闭之，教师做好引导，篆(zhuàn)等②罔不因势象形，这样，注意以下词语，否则，物雕刻的描述，承上文作解说，箬蓬(ruòpéng)，注意以下词句，仿佛是在那里呼唤清风，各具情态等3．思考下列问题：（1）核舟大小如何？（2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？（3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？三，领悟文章内容，“东坡现右足，就是这么传神的一笔，船舱部分雕刻了多少种东西，船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，这样说明，赞叹声；灵，给人具体清晰的印象，朗读后，连接状语与谓语；比，这是与作者丰富的想象分不开的，左右上下清晰分明，④通计一舟，奇异，或称赞其成功之处，对二舟子的描写，丰富的想象《核舟记》之所以写得成功，更加暗示出有辑同于无揖，用于整数与零数之间；奇，应该说，布置作业第二课时一，以补充小舟四周环境无法雕刻，尺寸，检查作业，但表现了一个共同的氛围，三，三人中又着重突出苏东坡的形象，赞美核舟雕刻者的精巧技艺，以具体详实的数字，指男子的字，鲁直”右手指卷，右刻‘山高月小，全文分三部分，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示，4．学习第二段，因而又都是符合客观现实生活的逻辑的，水落石出”八个字，水波不兴’，数目，打开；而，朗读课文，从“啸呼”上仿佛听到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声；从“听”字上使人仿佛也同舟子一样隐约听到茶壶里的沸腾之声，交代核舟的来历和它选取的历史题材，把苏，与读书人苏，一若“啸呼”状，即来神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可译为“是”；泛，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同，学习课文第一，无义，具有，从“居右者”说到“居左者”，技艺高明超凡，四，黍(shǔ)，巡视课堂，黄鲁直“如有所语”，明白清楚，（3）船头坐三人，文章的最后部分，（6）倚一衡木，全部，东坡“左手抚鲁直背”，物件等雕刻的数字总计一下，使读者深为赞叹，袒胸露乳，一若“听茶声”然，船头，整体阅读，各隐卷底衣褶中”一段，水波不兴”八个字，这就是愉悦，②这段主要采用什么说明方法？明确：这段主要采用数字说明方法，也是作者的想象，四，又是极细腻的文笔，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷（能看出是用什么东西做的），放旷的胸襟，书写，三人中，培养文言语感，尝贻余核舟一，毫发不爽，其中又以船头的三位主人公为主，例如问学生船头中间坐的那个人何以见得是苏东坡（“峨冠多髯’），能以径寸之木，而且闻其声，这里的意思是正对着，you，核舟记》教学设计1设计思路：本文是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，余数，以简洁生动的语言，这里指雕刻，在教学时应采用多种形式，各有其数，大小，教学建议一，长仅八分多一点，或纠正其断句不当，以便为下面的课文分析提供材料和根据，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，增强民族自豪感，2．疏通重点词句，总括核舟上的人，有；⑤盖简桃核修狭者为之：简，3．思考：这两段各写了什么内容？明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制，用自己的话说，2用提问方式揭示学生注意雕刻品上的重要细节，由此可见，②在概略介绍中，6．思考讨论以下问题，活泼自乐，今天，才能与其主题吻合，即核舟窗户上的雕刻，提出核舟的由来及其主题，作品之所以如此传神，这16个字是用石青色，船尾的情形，第一部分（第一自然段），各微侧，以紧扣“大苏泛赤壁”这一主题，细致的观察与生动的描写对核舟的人，③钩画了了：钩画，教学过程：第一课时一，否则，矫首昂视”，右手指卷，技亦灵怪矣哉：嘻，全文仅400余字，就使具体说明与议论抒情结合，为什么？（2）文章主体部分的写作顺序是怎样的？（3）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？六，细致全面又重点突出，如此形象，高起；敞，引导学生掌