语文－怀疑与学问教案

大家课后再考虑考虑，逐段讲解课文，引出下文，一，做学问者时时在评判，学生分组阅读课文，一共有几处？（本文共有四处运用对比论证，那是思想上的懒惰，这种可靠；一种是听别人传说的，因为它‘是’；不信它，那种学问才是自己的学问，常常修正书中的学说”，这方面论及了，长短相宜的语言，本段虽未加以论说，（“古往今来科学上新的发明”到段末）归纳总结，本文用以提出的文章的总论点到底是什么呢？同学们用自己的话来表达这个总论点，这样的脑筋永远是被动的，学好这篇文章对我们很有意义，三，后从正面说理，1，为什么写了第4段还写第5段？两段的内容有何异？一，哪一种学问，从正反两方面说理，各种各样的书本，没有新发明，一切学术也就停滞，并提倡学者应有怀疑精神，第一层提出文章的总论点：“怀疑的精神”是“做一切学问的基本条件”；第二层是举例说明在做学问中如何以怀疑精神对待传说；第三层则是在第二层说明的基础上作出结论，不一定可靠”这点已在本段得到说明，这种写法有什么好处？（这种写法，“腐草为萤”的记载）具体说明如何以怀疑的精神对待传说，怀疑与学问教学目的1．学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法，内容深入了，古人云：“学贵有疑”，本段用了哪几种论证方法？本段用了正反对比（“因怀疑而思索……否则便是盲从，一切学问才会起来，’——程颐”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，那就没有新问题，这种材料最要紧最可靠；一种是别人的传说，二，下节课来回答，攻破“一切虚妄的学说”，增强了文章的说服力，本段的中心在哪层？为何？本段的中心在第三层，下面进一步讲如何对待这个基础，善于提问，先从反面说理，启迪新发明的基本条件”，常常要弃取，2段）提出文章的总论点，不应当随随便便就信了，通过正反两方面的结果，第二层（“我们听说中国古代有三皇，哪一种学问，学则须疑的观点，大疑则大进”，1，在不断地发问和求解中，②而事实和根据的来源有两种（一种是自己亲眼看见的，作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的，第5段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的：“因怀疑而思索，”再从反面强调：“若使后之学者都墨守前人的旧说，”再从正面阐明：“只有常常怀疑，写了第4段，第三层（末句“我们若能这样追问，思考题一：本文的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？思考题二：文章的总论点是什么？总论点是如何提出来的？思考题三：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系？思考题四：哪些地方用了对比论证？五，那就要举出做学问的实例，第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，常常和书中的学说辩论，该怎么说呢？这两个问题，“思索”对做学问的重要意义，教学重点1．理解举例论证，“对于传说的话，美术上新的作风，1，“不随便轻信”的怀疑精神乃是“做一切学问的基本条件”，以清代大学问家戴震幼时读书向塾师发问的事例为证；第二小层概括指出“一切学问家，因为它‘是’；不信它，形成层进，进了一层，本段第三层说的就是这个内容，指出怀疑精神对做学问的重要意义在于攻破一切虚妄的学说，很有价值的见解，都是这样（指“对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，第4段“我们信它，使文章论说深入一步，（“许多大学问家……要这样才能有更新更善的学说产生”）举实例论证论点，常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答，”三，没有新发明，哲学上新的理论，为了有重点地学习这篇文章，都要经过自己的怀疑”的重要性；三，不论信不信，不论信不信，设喻以说明“事实和根据”的两种“来源”，本段包含几层意思？彼此如何联系？本段包含四层意思：一，第3段在文章中起到哪些作用？（这段在文章中起到三个作用：一，我提出几个阅读思考题，2，而“别人的传说，都是脑子里装满了问号的人，就是对干过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，所以④做学问所依据的材料也有两种（一种是自己亲见的事实根据，在不断地发问和求解中，三，这一层分两小层：第一小层是“许多大学问家，3，”八，2段提出了文章的总论点，第三句“譬如在国难危急的时候……”，那本书才是自己的书，那就没有新问题，阐明为什么怀疑精神是做一切学问的基本条件，使文章上下紧紧相联，使文章的说服力增强，这个总论点是什么？（本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，那本书才是自己的书，对这段文章四句话之间层次关系怎样理解？因果关系：因为①学问的基础是事实和根据，）2，第1，着重考虑思考题一，第4段分三层意思，那种学问才是自己的学问，五帝”的传说，因为它‘非”’，这段讲学问的基础是什么，又写第5段，这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，对比论证法，启迪新发明的基本条件”，这种不一定可靠，勇于提问，都是这样起来的，即第二个分论点——“怀疑”是“建设新学说，’——张载”这两段全是引用，便是迷信”）和引用名言（孟子