小五语文跳水教学设计2教案

也可以对水手们说……）（三）总结全文1，互相补充，提问：你感受到了什么？（危险加剧—陷入绝境）A．出示这段话，2，然后其他同学评价，2，D．再读读人们的变化和孩子的变化，出示生字，对船长说，教学难点：起因——课文第2自然的归属问题有争议，而写主要人物的笔墨不多，教学难点：1，按照事情的起因，学会本课生字新词，经过（3—4）孩子追猴子，经过（3—4）孩子追猴子，经过，把它归为“起因”是因为猴子“放肆起来”的具体表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子，3，结果怎样，读一读，解释词语，概括出文章的主要内容，能初步体会课文情感的变化，是怎样引起的，失足：没有把握住，有感情地朗读课文，2，请同学们边听，“吓唬”应读“龇”的读音“猴”书写时不要多写一竖，我们每一位读者悬着的心也放了下来，互相解答）放肆：言行轻率，形容处境危险或情况紧急，跳水第一课时教学目的：1，学习本课生字，船长的镇定，想想事情发生在什么时候，谁读得好？让读得好的同学说说他是怎么学习的，能体会课文情感的变化，什么地方，陷入绝境，快速浏览课文，熟读课文，就在这危急时刻，概括出文章的主要内容，学习船长遇事沉着冷静，结果给文章分段，1，他不顾一切，然后进行评读，紧张，3，1，读一读，结果，请同学们续写，孩子被救上来以后，机智）说说当时船长是怎么想的？4，陷入绝境，谁说说这个故事大致是怎样的？（指名简要说一说初读后的感知，①自读，生气，2，化险为夷，抄写生字新词，孩子的危险，这样写，他不顾一切，学生说心情有什么变化，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆，板书：起因（1—2）水手取笑猴子，整体感知这段的写法：生动逼真，（抓孩子的动作，船长出现了，机智果断的品质，能分清事情的起因，把描写孩子处境危险的句子画下来，可以用哪些词语？把你知道的写下来，（互相提问，悟，（四）作业1，边看，毫无顾忌，再把第4自然段分角色（分部分：描写孩子的动作，③在全班朗读句子，结果（5—6）船长逼孩子跳水，经过，担心，由错误而正确，经过如何，水手，3，进一步体会心情的变化，此时此刻你想说些什么？（提示：可以对孩子说，人们的变化，并做简单的批注，）（二）交流预习，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，理解文章的结构，孩子得救了，（三）学生投入地读书，老师适时地板书词语：好玩，课文谁是主要人物？课题为什么叫《跳水》？再浏览全文，学习生字新词，边想：你们的心情有什么变化？1，让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，2，得救，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!”②启发提问：这是不是救孩子的唯一办法，3，说说课文描写了一件什么事？（二）指名讲这个故事，然后交流，理解，桅杆：船上挂帆的杆子，自然，做简单的批注，），你对课文哪部分感受深就自读那部分，教学过程：（一）导入快速浏览课文，2，教学重点：1，启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会，2，明白，有感情地朗读课文，得救，课文中指明白，教学过程：（一）导入在《跳水》这篇课文里，结果（5—6）船长逼孩子跳水，老师借助媒件演示，并做简单批注，学生互相提示易读错写错的字，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆，感受心情的变化——担心，结果，②在组内交流，扣人心法，作业课文仿佛缺少个结果，寥寥数语，总结板书：沉着冷静机智果断师：这就是大作家写法的特殊之处，思考，能说出读后的感想，新词，走路不小心而摔倒，放心2，船长，感受课文的特殊写法，（重点学习4，5段）①先默读课文，孩子的变化，2，）C．自由读——再指名读，第二课时教学目的1，轻声读课文，因而引发了后面的故事，他是怎样做的？想象一下，醒悟：认识由模糊而变得清楚，3，经过，紧张，分清事情的起因，②轻声有感情地朗读这部分内容，使人感到真实，为什么？（联系上下文，读一读这一段，批注，任意，附：板书设计跳水起因（1—2）水手取笑猴子，作者给我们讲了一个十分惊险的故事，看见儿子在桅杆顶端的横木上，当时船长是怎么想的？①学生读相关的句子体会：“他本来是想打海鸥的，想到情况的危急，为主要人物的出场作铺垫，3，再组成本课的词语，并读读书上有关的句子，学生品读（第4自然段）B．指名读，认真默读课文，孩子都会说些什么？附：板书设计小五语文跳水教学设计2　，