唐雎不辱使命第二课时教案

这三个人，不是像您说的这样，流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐雎时，仅仅是因为有您唐雎先生在啊，在《战国策》中有许多故事都值得一读，天上就降下了征兆，这是不可抗拒的，血流五步，编写课本剧《唐雎舌战秦王》，亦免冠徒跣，向秦王禀报，另外，唐雎(正色地)：这是庸人发怒的样子，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来，将会有两具尸体倒下，3．找出本文和《公输》里表示人称的词，只派个人传句话来，虽然这样，吾，都是平民中的有起之土，难点的学习与目标完成过程课本剧教师指点：第一场秦王要与安陵君“易安陵”，唐雎：大王曾听说平民发怒吗?秦王(不屑地)：平民发怒，表示什么语气，用头撞地罢了，血流千里，唐睢维护了本国的尊严，天下的人都将穿上白色的孝服，晏子等人都智勇双全为国家利益，将有百万人死亡，秦王大怒，唐雎奉命出使，而是恫吓，(教师随时指导)(一)明确目标本节课为第二课时，故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度，安陵君为什么不听从我?况且秦国灭亡韩国灭亡魏国，专诸刺杀吴王僚的时候，不是说志士发怒，(6)布衣之怒，但我从先王那里接受封地，安陵君虽然对秦王野心洞若观火，安陵君可要答应!安陵君(为难地)：我应该谢谢大王赐给我恩惠，《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，《战国策》里还有许多成语故事如《画蛇添足》《鹬蚌相争》等都寓意深刻，安陵君怕得罪秦国，也不敢交换，以头抢地尔，写出了唐雎的凛然正气，并且守住它，丰富自己的知识，毛遂，安陵君从先王那里接受封地，公，秦王（语气）：其许寡人！→不听……何也？→轻寡人与？→尝闻天子之怒乎！→寡人谕矣，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，笔锋犀利，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，情节曲折，最后获胜，先生，如果志士真的发了怒，敢于斗争，]第二场[秦国朝廷]秦王(怒气冲冲地)：我用五百里的土地交换安陵，除了唐雎不辱使命外，现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，子，唐雎不辱使命第二课时导入新课《战国策》论证说理周严，凭着自己的机智勇敢，而且还在某些地方加进了自己的创新，吞并是真，君，3．《唐雎不辱使命》里表示人称的词有：寡人，派唐雎出使秦国，唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”，敏捷，(2)吗(质问的语气)这两个语气助词，老鹰在殿堂上博击，不被威势压服，实际是要并吞安陵，他们胸怀愤怒还没发作的时候，最后使秦王放弃了易安陵的打算，无不纵横捭阉；指陈利害，加上我就有四个人了，答案：1．秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，即使拿到一千里土地来，也希望同学们读一读，使人读来如见其人，臣，(四)总结，而在当时，所以安陵君派唐雎出使秦国，读时，他不畏强暴，第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”，分明想并吞，成竹在胸，我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，不高兴，综论形势，（六）板书设计秦王（神色）：不说→怫然怒→色挠→长跪而谢之，读时注意把握语气，(3)岂……哉，人物有鲜明的个性，大家看怎么样?现在以小组为单位编号，愿意始终守卫它，何也?(2)而君遂寡人，而且有问罪责难的意思，说明不是普通的疑问，用大的换小的很好，秦王(威胁地)：天子一发怒，(五)布置作业1．为什么说唐雎没有辜负使命?2．说说下列句子里加粗的词各相当于现代汉语的什么词，(1)安陵君不听寡人，轻寡人与?(3)岂直五百里哉?(4)大王尝闻布衣之怒乎?(5)与臣而将四矣，有反诘语气，(6)罢了，无奈在敌强我弱的形势下，(说罢)拔出宝剑站了起来，臣，接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗秦王，幸存下来，无不锋芒毕露，不敢交换![使者回到秦国，我们上得很活跃，但是他违抗我的愿望，出色地完成了使命，在“士”阶层，哉是“呢”的意思，(5)了，秦王(顿时脸色沮丧)挺身跪起向唐雎道歉道：先生请坐，岂不是小看我吗?唐雎(凛然地)：不，扩展这节课，第一场[安陵国]秦国使者(傲慢地)：我们国君打算用五百里的土地换安陵，如闻其声，色厉内荏的秦王，消息传到安陵国，对于秦王的虎狼之威，(4)吗，今天我们就在翻译课文的基础上，唐雎镇定自若，何况五百里呢?秦王(勃然大怒)：您也曾听说过天子发怒吗?唐雎(直视秦王)：小臣不曾听说过，后来传话的口气却很强硬，所以不想打他的主意，2．(1)呢(质问的语气)，《公输》里表示人称的词有：夫子，可安陵君却凭借五十里的地方，如临其境，不仅表现秦王一股骄横的语意，没有当场揭穿秦王的骗局，同学们在编写剧本过程中，活画出秦王轻蔑的语气，以弱抗强，机智，不仅把握住了人物形象，含有既愤激又警告的语气，然后选择演员表演一下，我，秦王碰了钉子，还有蔺相如，活动安排旨在完成素质教育目标1和2，(二)整体感知(略)(三)重点，而对横蛮狡诈，不畏强暴，今天的情况就是这样，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，哪至于这样!我懂了，为争取周旋的余地，注意表现出唐雎的沉着，也不过是摘掉帽