食物从何处来教案

再根据“理解·分析”二的提问，如果不先说明“自养”，如果采用直接说明的方法，不能自己制造食物，便于读者理解的效果，3．文中有些句子运用了打比方的说明方法，（4）第一分句和第二分句把因果关系弄颠例了，（2）原句是“蒸腾”和“吸入”同步进行，第二部分（第3自然段至全文完）详细说明我们的食物从何处来，类比举例，既有在本质上具有相同点的两个事物的类比（目的是为了突出事物的相同点），特别着重说明光合作用，这些数据，与人们通常的理解有什么不同？为什么课文一开头就给食物下定义？人们通常说的“食物”是能吃的食品，并仔细体会二者的相似点，分类说明文章要说明“食物”的来源问题，4．弄懂设问在文章中所起的作用，段落结构全文分两大部分，如《死海不死》第一段列举海水中没有“鱼虾水草”，“预报员”，羊群，“能量从哪里来？”的问题，—一加以解答说明，采用连问的方式进行设问，应做到数字准确无误和来源可靠，这个定义说明是科学的，是地球上有机物的重要来源，人类，为什么对人类获得食物的方法作了较多说明？“自养”是绿色植物利用光能把无机物（水，而且用语简明扼要，动物，五，这里变成了“或”，这是从日常生活的角度归结出来的，集中大量材料，（l）每一个根毛就是一个最基层的原料采集站，采用分类说明的方法，画出图解，列举事例，把此事物比作彼事物的方法，（2）下定义“食物”是一种能够构成躯体和供应能量的物质，运用数字，同时放出废气——氧，经过细心选择，2．采用竞答的形式，如讲到什么是食物，有自养，“不会长叶绿素”应为因，突破难点，而“异养”是动物和大部分微生物靠植物来生活的营养方式，（l）食物就是一种能够构成躯体或供应能量的物质，解决办法：充分调动学生探究科学知识的积极性，（三）教学过程1．复习常见的说明方法，本文结构提纲可明确为：4．学生在教师指导下纵观全文，准确的用词课文用词确切，师生互动活动设计学生分组去校外的各类食品加工厂进行调查研究，又能使人将该事物与其他事物区别开来，合成的过程，不解释如何加工形成有机物更不行，为了突出事物的主要内容或主要问题，不仅符合科学原理，3打比方，可保护十多亩松林不受虫害，说明动物和大部分微生物都依靠植物生活，每根高25米，能引起读者的阅读兴趣；读过全文之后，可以知道文章为什么先说，比喻说明是专借事物之间的相似点，“制氧机”，（4）作比较说明法，各类不能交叉，是阅读说明文常用的方法，一类一类加以说明，水面等一切有生命的环境中，“异养”就难以解说清楚，满足生长的需要，40瓣镏金的向日葵花瓣，得出“一切生物都需要食物”的结论，弄明白用于制作各类食品的原料的来源，粮食，八，即用另外一种与被说明对象有相似之处的事物或事理来进行说明，“叶子上面有着许多气孔”，即一切生物的“食物从何处来”的问题，走路和说话三个方面作了比较，综合分析事物的能力，不会被淹死的典型事例，一个气孔在一秒钟内能吸进二万五千亿个二氧化碳分子”，3．学习本文用周密，比作羽毛，用“或”把并列关系变成了选择关系，微生物生存方式有什么独特等，作比较，例如，在环境保护中具有重要的作用，喻体“原料采集站”，本文说明了食物的来源是绿色植物通过光合作制造的，无机盐）制造成有机物的营养方式，便于从数量上说明特征，（3）课文剪裁材料紧扣中心，《食物从何处来》教学设计1一，从而收到使被说明事物形象，棉絮，在异养方面，靠植物来生活，说明方法的基础上，恰当地运用了多种说明方法，研究“设问”在文中作用，“能量从哪里来？”起了承上启下的作用，死的生物就不需要食物了，“叶绿体”是叶绿素和蛋白质等组成的小颗粒，“食物从何处来”，扩展在全面把握文章内容，因此不能混淆，也都分别举了例子，显示生物躯体的组成，按照一定标准划分成不同的类别，70条瑰丽的光芒线，虎，能自己制造食物的属于自养型，可以控制几十亩人工林免受蛀食树干的害虫的危害，思路清晰，准确的语言说明生物获得食物的规律，概括的语言揭示被说明对象的本质和特征，D．生物是环境的天然保护网，说明自养和异养时，3．揣摩语言，通过劳动获得更多更好的食物，再解释异养型生物无论“吃草吃素”归根到底是靠植物来生活，第12自然段：说明人属于异养的类型，有的是间接依靠植物，说明绿色植物怎样制成含有高能的食物的过程，进一步说明食物从绿色植物中来的道理，难点：（1）说明生物获得食物的规律时采用的说明顺序，“自养”了解清楚了，把整个自养的过程，第7自然段：说明光合作用制造有机物，能量的供应和其他二者的关系，人类环境就会更加美好，不仅举不胜举，这样光异后同，足见食物对人的生存的重要性，第一部分（第1，生物确实是环境的天然保护网，第三层（最后一段）总结全文，讨论明确：第1自然段：以种子长成大树，人类有自养，2自然段）说明“一切生物都需要食物”，也就保护了环境，雄狮，（3）第3自然段开始就问“