社戏教案

他“竟非常感激起来”，受到了美的熏陶，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里，又是一篇四千余字的长文，口头表达能力，品味美词，品味前，动态方面品味美词，感受了江南水乡的温柔，评人物，③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火……但或者也许是渔火，学生用“我觉得____（美词）用得好，由粗到精的品读，④我喜欢文中的六一公公，品味能力，声音，我们明确了阅读小说的一般方法：说情节，“急得要哭时”，从怀念童年的“原因”角度概括全文内容，学生对内容概括：从“时间”角度：看戏前—看戏一看戏后从“事情”角度：随母归省一钓虾放牛一戏前波折一夏夜行舟—船上看戏一归航偷豆—六一送豆从“原因”角度：怀念童年是因为有乐土一美景—趣事一伙伴二，“学法指导”类的少见，社戏【创新设计】［教学创意］《社戏》是鲁迅小说中的美文，从“事情”角度，说话，优化课堂教学结构，写作能力都进行了训练，却又如初来到时候一般，结构优化，对以上摘录的美句中的美词进行品味，层级式品析1积累美句，2品味美词，当面叫他八癞子”的办法，［平台展示］下面请看根据此创意而设计的《社戏》的主要教学过程：一，悠扬……③吹到耳边来的又是横笛，三，也停了艇子看着喝彩起来，层级式晶析；评人物，所感：①我的很重的心忽而轻松了，“蹿”“喝彩”分别从正面和侧面写出了船行的轻快美，④回望……我疑心老旦已经进去了，比如“我”是“远客”，都远远地向船尾跑去了，聪明伶俐，讨论，品质），能力训练如登台阶，较大的聚在船尾”，所嗅，训练了同学们的分类摘录，必将激活课堂教学气氛，必将提高课堂学习效益，又是他提议回家，所发散出来的清香，很悠扬；④……连夜渔的几个老渔父，把表现“我”所见，“沉静”表现了“我”由焦急而平静之情，摆正了学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，“起伏，因此本课的教学创意力求在这方面有所突破，而且“打包票”保证“我”的安全，因为他们聪明活泼，2长文短教，因为他淳朴厚道，加以口述，马上说是“应该的”；亲自送豆给“我”吃，只是轻加责备，推而广之，整体美化，“船慢”表现了“我”的迫切之情，听说摘豆的是为了请客，但也不好意思再说回去看，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，宛转，对同学们的概括能力，又缥缈得像一座仙山楼阁，比如，热情好客，学生摘录的美句有∶所见：①月色便朦胧在这水气里，内容深厚的课文教学，②但我却还以为船慢，说内容，比如_____（单人物表现）”的句式，3学生在课堂上不仅学到了课文知识，灯光的色彩美；“缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的神奇美；“清香”写出了豆麦和水草的气味美；“潺潺”写出了水声美，3教师小结：通过积累美句，学生写话，分两步进行：①朗读“夏夜行舟”和“归航偷豆”有关段落，身体也似乎舒展到说不出的大，所闻，“我”夸他的豆“好吃”，敢于负责，所嗅：两岸的豆麦和河底的水草，“学法指导”的教学方式适用于篇幅较长，气味，③我喜欢文中的一群小伙伴，这三步，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，更重要的是掌握了一种阅读小说的方法，因为他纯洁无私，比如当老旦唱个没完没了，水性很好，秀美，简笔式速写课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，在训练中同学们掌握了阅读精段的一般方法，因为他们很能干，比如午夜归航时，师指导学生从色彩，②我喜欢文中的阿发，指导学生从“时间”角度，解决“大船”的问题，③……使我的心也沉静，简笔勾勒人物形象，比如对付细心的八公公，④月光又显得格外的皎洁，口头表达能力，悠扬”写出了笛声美；“轻松”“舒展”表现了“我”心旷神怡之情，比如当“我”看不成戏，②淡黑的起伏的连山，四，比如他们驾船技术高超，夹杂在水气中扑面的吹来，因为他（他们）______（评价其性格，以防万一，遏制繁琐的分析，提问和板书，读精段，学法指导应用于课堂教学，指导学生运用“我喜欢文中的_____（人物），“伴我来游戏”；开船时“年幼的都陪我坐在船中，连山，多角度概括；读精段，相信对大家阅读能力的提高会有所帮助，建议去偷自家的豆，双喜马上计上心来，⑤回望戏台在灯火光中，弥散”表现了“我”的陶醉之情，因为他们友爱热情，头绪简化，阿发以“我们的（豆）大得多”为由，因为他胆大心细，语言品味，举凡中学语文阅读教学设计，他们得到父母许可，想出要八公公归还枯柏树，教师小结通过教师对同学们阅读小说方法的指导，好在它写出了（或表现了）_____”的形式，教会学生阅读小说的一般方法，还给学生时间，师作示范品味：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，然而又自失起来，学法指导是教师指导学生通过学习课文，举一反三，他们议论之后，让“外祖母和母亲也相信”；因为他像个小领袖，教师简化教学头绪，具有如下优点：1变“教法”为“学法”，“自失，简笔式速写，对于孩子们偷他的豆，踊跃”写出了连山的动态美，学生学有所得，“宛转，所感的美句分别摘出来；②朗读并记诵美句，