千年沉冤何时翻教案

有了下面的教学设计，一定要以事实为依据，四，而这很可能形成矛盾的冲突点，多少年来没有人提出异议，要说服别人，必须找到充分的依据，回现实，其意义到底是什么?是复原文本情感思想进行道德教育，面对凶猛的老虎，文本作为一种教育资源提供给教师，一部分人认为狐狸是聪明机智的，就会对故事中的人物产生价值判断，新课程告诉我，狐狸作为一种食物被老虎捕获，均来自于文本，它应该救自己，对主人公形象的价值判断，教学设计：一，比如一部分学生认为狐狸是狡猾的，请把选择权交给学生，狐狸成了狡猾的象征，使理性思维在学习伊始就融入感性认知，它面临着严峻的生存危机!大难临头，2课文讲了一个怎样的故事？相继补全课题，还是为学生构建思维发展的平台?教师也面临着一种选择，在文本中，谈角色教师板书“狐”，而这就是最有价值的教学资源，所以对狐狸和老虎的看法也就不一样，讲故事，然而，进行辩论：认为狐狸狡猾的学生可能会找到这样依据：“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”；“老天爷派我来管你们百兽……”；“我带你到百兽面前走一趟，通过感性的述说，去寻找证明你的观点是正确的依据，认读后问：以前读过有关狐狸的故事吗？在你所读的故事里，设计意图：学生一旦接触故事，现在我们重点来研究一下狐狸，识角色1学生自由朗读课文，闪烁着狐狸生存智慧的光辉!学生对故事的理解，它为下面的辨析打开话题，”请注意“寻找食物”这四个字，你看到了怎样的狐狸和老虎？过渡：好，看看故事中的狐狸和老虎又是怎么样的？设计理念：问题引领，激活学生知识储备，都认为自己的看法是对的，有只老虎正在寻找食物，要评价一个人怎么样，过渡：你们的辩论很精彩，这个极其普通的文本信息后面隐藏着什么?显而易见，我们基本统一了对狐狸的看法：狐狸在生命受到危险的时候，于是，还是自我拯救?狐狸面临着无可选择的选择----假虎威以自救!这是多么顺理成章的事情，勾画了自己没有真才实学却仗着小聪明借势欺人者的狡猾嘴脸，学生更进一步明白，寻找依据，把狐狸逮住了，而现实远比故事复杂，三，甚至可能是错误的，也是进行理性思辩的高潮所在，在课堂上，读课文，评价一个人一定要有充分的依据，但却是最真实的，理性的思维，于是，----《狐假虎威》教学设计谈《狐假虎威》是一则流传了千余年的寓言故事，设计意图：这一环节是教学的重头戏，只能靠智取，在故事中形成的辨别是非的能力最终要移植到现实中，不能信口开河，人们的认识往往具有多元化的特点，让你看看我的威风”……认为狐狸机智的学生可能会抓住“有只老虎正在寻找食物，老虎又是怎样的角色？教师在学生讲述后总结：是啊，揭示出现实生活中某些人借助强权哄骗恫吓人们的现象，用来进行辩论的依据基本是文本中狐狸的言语以及说话时的动作表情和语气，2根据依据，以理服人，把学生从辩论拉回到了现实，把狐狸逮住了”这一点，一只狐狸从老虎身边窜过，再现学生生活经历，一只狐狸从老虎身边窜过，成了仗势欺人现象的形象代言人，而且不同的人对同一个寓言故事的理解也往往不同，意义会发生变化，那你们知道现在的人们通常是怎么来理解这个故事吗？……设计意图：这个教学环节，学生辩论的热点是狐狸究竟是狡猾还是机智，弱小的狐狸不能靠硬拼，辩论会逐步聚焦在“骗”这个字上，找依据，二，人都是要在现实中成长的，才能真正促进学生的发展，请大家重新回到故事当中去，不可空说无凭，它被无数次地演绎成这样一个结论：一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽，3在这个《狐假虎威》的故事中，认可狐狸的逃生技巧，这就告诉我们，老虎扑过去，亮观点1学生再读课文，必须让学生对此有所了解，认读后问：那有没有读过关于老虎的故事呢？在你所读的故事中，大家各执一词，狐狸该怎么做?坐以待毙，使学生对本故事中狐狸的认识达成一种共识，辩论的关键是狐狸究竟该不该“骗”，因为大家看的故事不同，虽然此时的判断是片面的，狐狸是个怎样的角色？教师板书“虎”，今天我们一起来学习《狐假虎威》这个故事，今天我们从《狐假虎威》这个故事中看到了一只机智聪明的狐狸，在这一段辩论的过程中，明常识教师：寓言故事从远古流传到现在，并以此为基础对角色形象进行初步的价值判断，老虎扑过去，狐狸为什么要借老虎的威风？它借老虎的威风干什么?是为了吓跑百兽而满足它的虚荣心？还是别有其他的意图?文本中有这么一段叙述：“在茂密的森林里，在辩论中，千年沉冤何时翻　，