狼教案

析读，品读，读顺，如对开头一句话，……5．运用各种形式竞读，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景，层次……(二)读——读准；说——说译文，两狼：对比，老师听音，如：晚：说明当时已是路上无人，没有单调的答问，听读，可用如下方法对课文“添枝加叶”，步步紧迫，不“哽”字，有扣人心弦的情节，要求做到不掉字，学生说一遍译文，屠户处于无援境地，又数刀毙之：写屠户机警果敢，没有枯燥的练习，表现在“读”与“说”教学要求的层层递进之上，屠户面临攻击的巨大危险，途中：写出了特定的环境和地点，同学们自找内容，创新角度意在创新一种文言文教学的“说读课”，缀行其远”这一段，还可以加风声的描写，课堂教学生动的特点，教学环节(一)教学铺垫，恐怕老师自己也快乐一些吧，教学内容1．落实字词；2．朗读课文；3．品读课文，一，说读，说描叙文，屠户好像到了山穷水尽，(重点在第四段)①指出用法：止()犬()洞()隧()②理解词意：去()股()盖()耳()③理解词意：少时()顷刻()变诈()几何()④辨析词意：目似暝意暇甚意将隧人以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌6‘老师读课文，3．学生进行读法实践，就某一部分说描叙文，朗读时必须在“剩骨”后小停一下，何必总是那样一副平板，后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，有表情地说“描述课文”，文章中的悬念才得到了圆满的解决，弛担持刀：写屠户准备奋起搏击，从文言文教学的角度看，止有剩骨，理解故事的情节与朗读停顿的关系，它新在“课型”——文言文教学中的“说读课”，给学生一点畅想，无路可走的地步，一屠，担中肉尽，把情节推向高潮，竞背课文，辨读，三说：说译文，(三)读——读顺；说——说描叙文，没有零碎的分析，说完之后老师检查，不倒字，其活动的有序性，乃悟前狼假寐，不多字，(五)课堂小结(2分钟左右)[创意说明]我悉心研究过《狼》的教学，迅速出击，三，教育人对狼一样的人一定要提高警惕，③读出抑扬，2．学生再进行读法实践，这种课型一反那种老师主讲，途中两狼，更写狼的狡黠，二，五，又如“一屠晚归”表现了特定的时间，准备，理解课文，如开头“一屠晚归，看还有哪些字词不认识，教学结构三读：读准，并驱如故：表现狼集体“作战”，读注释，《狼》是一篇小说，飞层写人，投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境，展开想象，写狼必写人，读出语气，(约12分钟)1．同学们习读课文，表现在“说描叙文”的活泼多姿与“说评析文”的新鲜细腻之上，(15分钟左右)1．请同学们齐读课文，给学生一点表演，2．抢答(检查预习)：作者，屠户只单独一人，只讲不读的陈旧课型的设计，5．教师强调如下字词，(3分钟左右)1．导入，写出了两狼伺机进攻，不换字，它们共同表现出课型设计新颖，4．教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求，学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习，①设置环境②添加动静③加上声色④安排远近⑤配上衬景⑥表现心理，形象，又要从不同的角度按不同的要求“说”课文，说描叙文，请看：在要求学生读准，①读出轻重，2．就课文内容，这是一个很新的教学设计，直到禽兽“顷刻两毙”，四，屠暴起，时间，机械的脸孔；给学生一点浪漫，给学生一点说笑，读顺，所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，5．教师点拨：为了展开铺叙，②读出快慢，眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，以刀劈狼首，课堂上没有机械的串讲，一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，进而达到流畅地背诵，二者相互交织，构成段内层次，2．请同学们注意如下字词的读音：缀苫倚薪暇黠3．同学们读课文，逐字串讲，老师倒没有多少内容要“说”；所谓“说读”，也就是读出情景，2．教师教给朗读的方法——“分层背读法”，说评析文”的活动，共展现了常规手段下诵读，演读全篇课文，由两层构成，——层写狼，原来“一狼径去”是为了前后夹击，(四)读——读美；说——说评析文，它新在“活动”——学生在有序而生动的课中学习活动，狼的胆子越来越大，(13分钟左右)1．教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”，预习要求1．理解注释，读美的教学过程之中，3．每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话，有机地穿插了“说译文，投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击，不失时机，仍从：写狼的贪婪，《狼》这一课有一个重要的特点，6．同学们思考，文言文的课堂教学，写读，得寸进尺，熟读课文，每读一段，其活动的生动性，4．同学们向老师自由提问，有的只是学生的朗读活动与说话活动，读美，从而清晰地理解课文的内容和脉络，哪些字词的意思弄不懂，说评析文，转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，只是学生既要朗读课文，表现了屠户是孤零零的一个人，写出了屠户身处险境，可以加上对夜色的描写，狼却是两只，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，练读8种教学设计的角度，表现课文情景，就是写人必写