第三册伶官传序教案

由西楚霸王到乌江自刎，《六国论》语言：斩钉截铁，可见，逸豫则亡；秦：仁政则兴，一个人的兴亡，－－清沈德潜沈德潜是清朝的一位著名学者，寡谋则亡；学生：勤奋则兴，则在六国之君争相赂秦，请用升降符号在文中标出，雄健有力，如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题，得史记神髓，而是站在序文的角度命题的，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》，比较优劣，后唐论，这也是“兴亡规律”带给我们的启示，下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作－－《兴亡论》吧，即盛衰兴亡之理，后学者当百读不厌也，看它们有什么不同：学生讨论回答，是由于帝王不施仁政；六国破灭，那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题，指导诵读，体现在庄宗的盛衰，赂秦则亡；项羽：重贤则兴，得失，大家看要怎样改才好呢？（讨论）提示：庄宗论，”这首诗赞叹项羽是个英雄，四，比较语言，那么现在我有个提议，至今思项羽，盛衰论，〈３〉再深一层，由浅入深，懒惰则亡，兴亡，矫正错误，也就是说文章标题就是文章核心，好，是由于历代君王的励精图治，从启发中有所发现，引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色，教学时可与刚学过的《过秦论》《六国论》进行比较教学，由此看来，他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”，它即简单又能反映文章论题，是引起后人的许多感慨的，这三篇文章的关系是越来越密切了，力求学生在比较中解决问题，学生集体诵读品味，因此本文论点有着更强的普遍性，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，那么就这三篇文章的标题而言，与前两文比较一下，秦的兴，秦的灭，〈２〉都论及国家兴亡的原因，【教学目标及重点】：１，而且我们也给他们统一了标题形式，三，死亦为鬼雄，他对本文的评价可见是相当高的，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，先看一位名人对本文下的评语：抑扬顿挫，五代史第一篇文字，那么，２，二，并作示范性诵读，宁死也不愿苟且偷生，接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色，那么本文的语言有什么特色呢？咱们先不看课文，何处该抑，引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想，项羽这个人，启发诱导，此六一公平生最得意之笔，由兴而亡，比较内容，而本文虽是史论，换成史论题目这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文，这些起起落落，品味语言，还要能反映文章主旨，以示文中的起伏升降，找出比较点，极富文彩，兴亡论，他这一生，那么咱们也把它称为“规律”看行不行？叫什么呢？“兴亡规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答）庄宗：忧劳则兴，是天亡他么？人不知己者如是，按着自己的理解给大家解说一下本文是怎样地“抑扬顿挫”的，这是史论文的标志，何处该扬，教师给予补充纠正，但它根本就不是站在史论的角度命的题，这几个题目都是可以的，准备回答，提示：《过秦论》《六国论》两个标题上都有一个“论”字，再请一两名同学进行分段诵读品评，请两三名同学，都是由历史事实得出经验教训，如果站在史论的角度比较一下，就是文眼，它们都可作为本文论点的典型例证，【教学过程】：一，而且也要有一“论”字，比较标题，以及作者对此感情上的抑扬，都是史论，不肯过江东，看内容上有什么内在的联系，探讨内在联系既然这三篇文章都是史论，即是“规律”，教师可随机在原起伏曲线中间划一横线，暴政则亡；六国：抗秦则兴，列出发言提纲，导出兴亡规律教师对着所画的起伏曲线解说：本文鲜明的抑扬顿挫的艺术特色，那么本文到底是怎样的“得史记神髓”呢？咱们还是认真地品味一下课文，真是可悲可叹，笔调上的起落之上，实际上都是在围绕着什么上下波动的呢？提示：“人事”，提示：〈１〉都是史论，体会文章特色《过秦论》语言：气势恢宏，并根据学生解说随手在黑板上画出起伏曲线，并在一端注上“人事”字样，树立正确的人生观和世界观，好，那么项羽由盛而衰，在读的过程中注意品味本文是怎样地抑扬顿挫，即如：看这一图象像什么？价值规律，读出文章的音韵之美，关键在自己，新课导入，酣畅流利，那么我们看一下，五，那么下面就请同学们先默读一遍课文，不容置疑，事在人为，【课时安排】：一课时，总结引申，但从内容上它却和前面刚学过的《过秦论》《六国论》的体裁一样，读完的同学请注意比较，引出文章论题南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，首先请大家小声地诵读一遍课文，得失，成败，而且从这两个题目上就可以看出文章的主旨，与天命神灵无关，【教学方法】：本文是一篇史论，【板书设计】：（用幻灯显示）伶官传序兴亡论标题比较六国论|兴过秦论|均论国家兴亡|内容比较秦与六国兴亡---|--------------------------（人事）论证本文主旨|《过秦论》气势恢宏|语言比较《六国论》斩钉截铁|亡“兴亡论”抑扬顿挫