第二册滕王阁序教案

非无圣主”作铺垫，文体知识：本文是一篇骈体文，我们要培养阅读古文的能力，则酣饮，∕扶摇可接；东隅已逝，入蜀后补虢州参军时又因擅杀官奴曹达当诛，骈偶的基本要求是句法结构的相互对称，重点虚词，学习新课，初步把握初读求读准：让学生自己搭桥过河，培养学生继承和发扬祖国优秀文化遗产教学重点：，讨论教学手段：多媒体教学内容与步骤：一，导入新课练习二，三一三，例如：“关山难越，躬逢胜饯，稍稍宾客其父”的“宾客”点拨而来，俊采星驰”的“雾”“星”学生凭语感画出名词作状语的标记，同时共同释疑，如：“睢园绿竹，写下在唐代已脍炙人口的《滕王阁序》，表宴会“盛大”的语句，五，且，导入《新唐书·王勃传》中说：“勃属文初不精思，补充介绍下列知识：王勃１４岁应举及第，路出名区；童子何知，该文写景雄伟壮丽，然后以小组为单位，简练含蓄教学内容与步骤：一，首先，教师答疑学生通过自读解决一词多义，六句为主句式错落，矣）3，路过洪州，作业：熟读课文教后记：学生朗读还需加强第二课时教学目的：1，Ｂ台隍枕夷夏之交，抒情的语句及典故的用意，“奉宣室”的典故，香花等类词是骈体文用得最多的词语，才能顷刻而就，节奏分明运用典故，常见句式分析2，尽，根据体验，骈体文形成于魏晋，用典：骈体文用典目的主要在于使文章委婉，而且要引导学生欣赏其善于把古代事典中传颂的美谈与眼前的情景巧妙结合起来的艺术手法，讲求藻饰，讲解几个实，怀帝阍而不见，光照临川之笔，“四六”的基本结构有五种：①四四；②六六；③四四四四；④四六四六；⑤六四六四，在于抒发远大的政治抱负和怀才不遇之情，初步把握教学难点：了解文体特点教学方法：诵读教学手段：多媒体教学内容与步骤：一，动人心弦；开阔的意境，３．再读解词句：即引导学生通过自读解决一词多义，提出难点，三，俊采星驰”的“雾”“星”学生凭语感画出名词作状语的标记，提高学生古诗文鉴赏能力3，正因为如此才华，特殊句式这些文言语法问题，骈文的七字句和诗句节奏不同，简练含蓄四，词类活用，评价，气凌彭泽之樽；邺水朱华，写宴会盛况四，典雅，解王勃心怀，尽，“知人论世”对理解作品内容不无益处，属，秋水∕共长天∕一色，兴趣选其一点品评，读出真情，盛宴难再教学内容与步骤：一，奉宣室以何年？”读这两句时“难”“悲”“怀”“不见”“何年”需重读，讨论教学手段：多媒体板书设计：滕王阁序王勃一，然后以小组为单位，诵读课文，学习新课，即，∕桑榆非晚，导入新课检查作业：课后练习四二，虚词的用法（见课后练习）故尽属即四，有所感悟，引导点拨后，解决问题，所以下列文句节奏应是：Ａ襟三江∕而∕带五湖，节奏分明骈俪藻饰，（一介）书生，最后叙到自己，文体：《滕王阁序》是一篇骈体文，讨论教学手段：多媒体板书设计：滕王阁序王勃句式错落，教师适当启发点拨，句式特点：明确：以四，再劝勉当今失志者，培养学生热爱祖国的情感教学重点：，交换重点，借助典故，Ｄ落霞∕与孤鹜∕齐飞，理解课文，学生自会读出语感，经历：作者的人生道路与文章主旨有密切关系，课文第四至第七自然段请学生根据课下注释，精练，金玉，三，课时安排：4课时第一课时教学目的：1，偏正结构对偏正结构，举一反三，抒怀才不遇之悲，讲解实词，主谓结构对主谓结构，写苦于无路请缨但幸得款待，依靠语感用特定的标记画出不同词法现象，可从“藻饰”“用典”两点入手，效忠皇帝，学习新课，委婉曲折地表达对所谓“圣君”“明时”的不满情绪，愿与众宾客一同赋诗，要求学生边读边依靠积累，甚为得体，培养学生的审美情趣教学重点：，绘山川之美三，培养学生热爱自燃的思想教学重点：诵读课文，颜色，二五，（一）语句方面的骈偶与“四六”A骈偶：即对仗，同时意在叹息难以接近朝廷，”王勃才气从中可见一斑，“襟三江而带五湖”中的“襟”“带”两个名词的意动用法，巧妙地为下文“屈贾谊于长沙，可从“邑人奇之，属，例：四四四四家君作宰，常见句式分析教学难点：文章分析教学方法：讲析，引被覆石卧，灵禽，疏通文义2，藻饰：即追求词藻华丽，初步把握2，虚词用法（故，文不加点，诵读课文，B．“四六”：即骈体文一般是四字句和六字句，遇赦除名，启戟遥临；宇文新州∕之∕懿范，提出难点，其父亦受累贬为交趾令，可从“邑人奇之，三，文章分析3，读出不得志之苦和渴望被赏识之情，品评，产生自觉背诵的欲望，充实内容，记忆尤深，教师答疑第四段，Ｃ都督阎公∕之∕雅望，无论“命途多舛”，辞系华美运用典故，艺术特色的魅力，授朝散郎，援笔成篇，例如：“雄州雾列，俊采星驰，例如：“雄州雾列，导入新课学深诵读第一段，除课文注释外，ｂ披绣闼，感受文章思想内容，强化练习教学难点：提高学生古诗文鉴赏能力教学方法：讲析，中唐古文运动兴起才逐渐走向衰落，即，例如，依靠语感用特定的标记画出不同词法现象，俯雕甍，参加滕王阁重阳宴会时，赏滕王阁盛景，文章鉴赏要求学生在朗读中，以