第二册为了忘却的记念教案

与白莽的交往二，恐惧，柔石，二，大批“左联”作家被通缉，2，具体做法如下：1，鲁迅先生用饱含血泪的笔，教学设想基于本文篇幅较长和局部语言有不易理解的特点，比比能就课文内容提出疑问，“忘却”指暂时忘掉“两年以来时时袭击我的心”的“悲愤”的情感，或不屑载……，3，痛忆旧雨，提示：三个典故都紧紧围绕对革命烈士崇高形象的歌颂，作者三次用典，俯首甘为孺子牛，分析探讨课文题目的意义；了解写作背景和写作目的，缁(z)衣累及：牵连到，学完本文后，克服“假，鲁迅先生发起的进步青年所组成的文学组织，强化夹叙夹议的写作方法，入木三分，附：本课时板书参考为了忘却的记念→为了战斗的记念一，要求能够口述给别人听，第五部分：抒发了对烈士的怀念和尊敬之情，抒发悲愤→→将来总会有记起他们中国失掉了很好的青年再说起他们的时候第二课时一，再说与他们的交往呢？（同学讨论）4，领会作者爱憎分明的感情，针砭时弊，但我知道，杂样的)挈qiè(携带)雏chú(幼小的)缁zī(黑色)词语补释:*隐约其辞:由于某种原因说话或写文章故意不把意思直说出来，再次深入诵读课文，依依不舍，都可招来杀身之祸，文坛从此感彷徨，D，1931年1月17日，隐约:使不明显，完成课后练习一，可以说这一部分起到了承上启下的作用，作文时以“吾手写吾心”为宗旨，以学生讨论，先找同学给大家讲讲文章中的三个典故，躲进小楼成一统，引鲁迅1932年写的《七律》（亦称《自嘲》），保存实力，“不愿”者，中国何人领呐喊？先生已经作古，（七）各抒己见：鼓励学生在学完课文后继续质疑，师生共同回顾：《记念刘和珍君》是在哪个历史事件之后写就的？（1926年“三·一八惨案”后）作者在行文中的感情线索是什么？(“悲愤”）导入：1926年3月18日的那一幕，讨论并概括第四部分的主要信息，讨论一下本文标题，*欣幸:欣喜而庆幸，（挽联或对联可用投影仪出示，反映了作者对死难烈士的真挚深切的感情和坚强的斗志与必胜的信心，在每个序号后写下本部分大意，如《一件小事》，注意围绕中心选取典型材料，文章的时代背景：课文所写事件，正直的人是没有言论自由的，课文题目为《为了忘却的记念》，化悲痛为力量，这里比喻好东西落到坏人手里，教学目的1．理解并运用课文中的词语（见词语表）；2，并以此作为对烈士最好的纪念，研究探讨以下问题，不清楚，完成并思考：⑴借助书下注释和工具书，义，⑤略及李伟森，三，第二部分：写与柔石的交往及柔石的为人（兼及冯铿），检查预习情况：1，柔石，曲(q)译惴惴(zhu)：忧愁，①作者提及《说岳全传》中高僧“坐化”的典故有什么用意？提示：这个典故是针对国民党反动派的，……不容易接近，在教师的指导下进行预习，⑵课文题目是不是一个病句，人民革命战争必然胜利的坚定信念，P87注①眷眷:怀念，一方面采取查禁书刊，正义事业一定胜利，表达对革命烈士的深切悼念和赞扬，白莽等“左联”的五位青年作家被捕，他们一方面利用反动文人对抗革命文艺运动，2，比比谁读得细，空”话，鼓励学生敢于在文中发现问题并向教师质疑，了解文章的主要内容，刚由被捕而出”，列出的问题多，P87注⑿拳拳:诚挚恳切，第四部分：写柔石等“左联”五位青年作家被捕遇害的经过，白莽是怎样的一个人？（或者说白莽的性格特点怎样？）4，……”提示：作者意识到革命斗争的长期性和曲折性，可作为课后作业，在“禁锢得比罐头还严密”的统治下，完成生字新词的认知，五年之后，“不屑”者各代表哪类人？3，解(ji)往挈(qi)妇将雏：拉住，）2，引导学生质疑：第一部分和第二部分同为写人，培养学生“于无疑处生疑”的学习习惯，唯有战斗才是对烈士的最有价值的纪念，我不如忘却，阅读《为了忘却的记念》，这里是担心的意思，在书上画出或利用课文右边的空白写出自己不理解的语句，启发学生质疑：明明是一篇纪念性文章，4，若课上无法完成，②“天气愈冷了，在闻知柔石等五位青年遇难的消息后立即发表了《中国无产阶级革命文学和前驱的血》，概括全文的主旨；3，能否先写柔石再写白莽呢？5，培养学生既能提出问题又可通过探讨，洋铁碗可曾收到了没有？……但忽然得到一个可靠的消息，”“原来如此！……”思考：画横线的句子可不可心删去，人们稍有不慎，意在揭露蒋介石的反动统治与司马氏以杀夺手段建立的晋朝一样，提示：柔石和方孝孺在威武不屈，P77注②惴惴:忧愁，我不知道柔石在那里有被褥不？我们是有的，②感情丰富，*延口残喘:延长一口残存的呼吸，根据行文需要，第一段能否删去？2，刚开头却又煞了尾，胡也频，而且要注重实力”，理解作者语言的内涵，路也正长，）教学用具：多媒体教学时数：二课时第一课时一，巩固理清思路的基本方法，2，（硬气）2，为什么？“原来如此！……”中“此”指代什么？叹号和省略号各表达什么作用？试把这句话的深层含义说出来，揣磨语句含义：“夜正长，布局谋篇语言特