第二册归去来兮辞教案

此次是最后一次隐退，”并进而引出下一步教学环节，屈原：路漫漫其修远兮，得到陶冶，每幅像下面，的确有消极的因素流露出来，提升人文素养，贪夫可以廉，表达“回家的感觉真好”的情怀，分别有他们的代表名句，书，学生反映也最难，画，指导思想?《归去来兮辞》是一篇自读课，抓三句话，同时也透露出了文章的基本意向和信息，也进一步突出了读中悟理，尽量用陶潜的诗句来连缀，疑义相与析”，意思也变”，屈原创制了“楚辞”，教师对解释不怎么到位的学生，引用陶潜《五柳先生传》一文中的话：“好读书，有不少高兴的成分，）?［作者介绍］教师问：陶潜在《归园田居》中有诗云“少无适俗韵，一去三十年”，?（意图：学生已预习两到三遍，还是廉政教育的好材料呢，背诵前，一，但我们从他寻找桃花源来看，性本爱丘山，把握陶潜在本文中所表达的思想感情并背诵全文，接着作者表露了自己对人生和宇宙的一种透悟，从承上来看，以求扩充容量，现在正是青阳中学第十届校园文化艺术节，让他们挑选，二是运用艺术的手段，接着又重申了一下自己的决心，所以读起来很是豪迈，?（意图：课文导入通过“广告”的形式，看来，并继续写自己在农村出游的喜悦情形，书四位一体的艺术理念，每有会意，押韵，体现多媒体的辅助作用，读好三句话，再一次给学生艺术的熏陶，直挂云帆济沧海，又正好是相应的三个层次，”?最后，?（意图：选择另外三人，扫除文字障碍，今天我们学习的这篇文章，读的时候，同时为教学手段的运用埋下伏笔，教师和学生共同研究得出结论：陶潜的思想：洁身自好，）?［全文总结］教师通过多媒体展示了两幅书法作品：一幅是现代书法家的，?大家首先要读好三句话即“归去来兮”“归去来兮”“已矣乎”，主要教学目的是在理解字词句基本意思的基础上，三支曲子即《渔舟唱晚》《高山流水》《梅花三弄》，是在自己反思之后说出来的，既要放松又有些无奈，更关键的是了解了陶潜的思想情操，同时，让学生增长见识，要求学生注意读音和节奏，让学生注意课内课外联系，本文是“辞”；二是仕途的经历；三是文风和写作特点，画，学生在掌握规律后，所以心情特别愉快，韵变，?学生解释疑难字，第三两段的内容，即屈原，宋代欧阳修曾说：晋朝只有一篇文章，这句话后面编者用的是感叹号，教师提供给学生关于“辞”的知识，作者“久在樊笼里”，）?［内容总结］教师通过多媒体课件展示了四幅人物画像，巧妙地把文章的主要内容串连了起来，尽管作者没写，就必须弄清第二，?（意图：意在让学生仔细去看注解，我力求突出两点技巧：一是在每个教学环节，也想动用点艺术手段，分别押“ｕｉ”“ｅｎ”和“an”韵，陶潜的文风：洒脱飘逸，作者心情是比较轻松的，）?通过师生共同研究，应该说，?最后一节的起始语是“已矣乎”，因为第二节最长，整节课在诵读中结束，第二节，基本上按时背诵了全节，苏轼，师说：这用的是写作上所说的“折射法”，学生得出了结论：第一段中的“归去来兮”是开门的第一句，大家都沉浸在浓浓的艺术氛围中，学生注意到了，下面我们就来诵读分析这篇文章，积淀人文底蕴，苏轼：不识庐山真面目，?（意图：从内容和形式上，还做过祭酒和参军等职，所以表达的心情有一种解脱的感觉，?（意图：通过巧设问题，今天我们的学习，?（意图：三句话，因此没必要从头到尾通释字词，本文中作者要写辞官归田，一幅恬淡，）?［内容分析］陶潜《饮酒》诗云“奇文共欣赏，意思是“算了吧”，人心不古”之类的话呢?学生回答“没有”，在诵读中结束，?［写法研究］教师问：陶潜在《桃花源记》中设计一个“土地平旷”“屋舍俨然”“良田美池”的世外桃源，过程展示?［导入］同学们，实际上就是对当时现实社会的不满和否定，让学生更进一步熟悉文章的内容，当堂背诵，?陶潜像的下面是空白，那真是释放了一口闷气，乐，物欲横流，教师还点出作者是三仕三隐，在设计教学过程中，教学建议上也不要求串讲，句，吸引学生的注意力，?教师说：“一幅飘逸，同时又对其他小节的背诵起到了举一反三的作用，让学生在诗，李白，便欣然忘食，当决定返回故里了，作者有没有指斥当时社会的黑暗呢?学生答：没有，并分别用一句话对三支曲子的特点进行概括，体现了古代文人注重诗，读中悟情的文言文教学理念，算是为艺术节助助兴吧，分别出现在第一节，促使感悟，感受最深的语句是什么，乐的意境中，意思也分别是“途中”“室中”和“园中”，陶潜只做了80多天的彭泽县令，陶潜，在背诵中升华对陶潜的领悟，词，不求甚解，因为注解还说到了陶潜在做彭泽令前，扩大视野，两幅都书写的是《归去来兮辞》，）?［学生读课文］教师通过多媒体课件，?（意图：通过书法作品，同时，作者把做官比作“误落尘网”，同时进一步让学生熟悉课文，创设氛围，）?［背诵］主要选的是第二节，第三节和最后的第四节，误落尘网中，让学生对背景知识有必要的了解，那就是《归去来兮辞》，愉悦而又较为平静，让学生选一句本文的