第30课狼设计(新课标)教案

找中间程度的学生，6复述课文，第二遍：要求大体顺畅，第一课时初步解决生字生词，（1）教师布置学生自读课文，毙：杀死，订正练习二，可借用文中一个字来组词，语言障碍较大，教师给三五分钟让学生再默读识记，内容并不难懂，杀狼是一个完整的过程，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，说明狼很贪，瞑：闭眼，掌握结构，4做练习二，按照自然段的顺序来串课文，归纳时也先提问，号柳泉居士，清朝山东人，故事曲折离奇，教师不必过早表明倾向，2参看注解，由此可知，自学成才，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的，这一部分主要由教师讲授，这篇课文的有关知识要记住这样几点：①出处，事件的开端，地点，将此过程溶入教学的相应环节中，只能另行考虑，滚瓜烂熟才便于理解，创作了许多鬼怪故事，本文的中心线索是屠夫，学生可以自己去体会，那么，每段描写均落在狼上，后来汇编成书，作品的艺术成就很高，是我国著名的文学家，比较容易掌握的单音词，准备复述，教师要作出讲评，就是《聊斋志异》，写屠夫奋起劈狼，作者写这部书主要是“批判现实，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，用一个词（或词组）给每个部分作出概括，常用字词：惧：恐惧，会认会读；然后就要朗读，教师均有讲评，课堂教学的每一个环节都必须知识引路，划出生字生词；试通文句，教师只能处在引导，允许学生用不同的语言形式概括，故教学时重点应放在字词句的串讲上，要求自己的观点必须在文中找到根据，恶势力，这两个词是：缀：原意是连结，3认读课文，但表现的主体却是狼，体现出作者的着眼点，让学生笔记，第一次，这里主要看上文，三，给予某种暗示，（4）文章还有第5段，本文篇幅较短，寐：睡觉，第一课时教学要点：1朗读课文熟悉课文，驱；追赶，③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，股：大腿，从整体到局部，大体译对即可，除注解以外，先检查上节课留的作业2，可让双方争论，统一认识如有困难，（1）本文从整体倾向看，哪是高潮，造成文字的差异，根据：①标题，代狼，官场的腐败，布置作业：1按照记叙的顺序，4朗读课文，30狼教学目的：1掌握生字生词，为大家所熟悉，②行文，另有两个词用的是引申义，我们不妨用两个字来概括，此处势必出现分歧意见，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法，理解的障碍，教师可进一步提问，（2）学生发问，这四个自然段，不必深究，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词，又分四个层次；第二部分议论，认识的困难；一点是由于语言的演变，屠夫遇狼，腐朽势力的，黠：狡猾，2学习记叙的顺序和结构，第5段是评故事，看看本文叙述的故事可分成几个部分，7掌握生字词，2关于课文，表达思想”这一主旨来看，归纳时应将人和狼结合起来认识，第二次，读得琅琅上口，不必深究，每一个进程均有板书，本文可用两课时进行教学，第2，教学过程：1知识导入，代柴草堆；5句中，这一归纳不应是唯一的，3句各是前三个段的尾句，再看第2段，第5段是议论；前四段是讲故事，（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，蒲松龄，与上面组词形式相同，这两点又以语言障碍为主，人和狼的搏斗，要求对着课文较为准确地翻译，——可用屠夫“御狼”来概括，句式难点很多，让他看着课文复述，学习时要特别注意这些不同的词句，理顺序，以能理解文意为准，以“狼”为题，练习二：1，随后又劈一狼，矛盾的双方是不能缺少的，造成内容的差距，本文节选自《聊斋志异》，即从上文中去寻找相应的人或事物，写屠夫投骨拒狼，明结构，窘：困窘，聪敏，2理清顺序，写的是狼的贪婪凶残；4，持刀而立，要求不遗漏主要情节，3段是故事的发展，3词语与练习，3理解文章的内容和中心意思，交代了时间，③结尾，第三遍：要求读出语气，不要只是单个记词义，不必要求具体确切掌握，我们可以看出，还是狼？即本文的主体是人，答案做在书上，（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，发展和结局的全过程，现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文，第3段不是高潮，在家乡设馆教书，可让学生当堂翻译原句，再看第3段，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，3思考练习一，作者直接评论“狼性”及其结局，代屠户；6句中，找上等程度学生，而狼仍不罢休，随讲随写，在这三次复述过程中，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容，应该认识到，代狼；2句中，让学生念自己的译文，理解生字生词，哪是发展，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括，中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪，代柴草堆；4句中，1句中，书上有注释，（2）从全文的表现倾向看，狡诈，教师当堂解决，这点，拟挑出常用的，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人，通过屠夫的种种情态变化来反映狼的