把握人文精点，实现人文对话教案

小孩的哭声……”“打他一顿算了”“扬科挨了一顿打”这一些留给我们读者对那一幅幅惨不忍睹画面的想象设计了一个补写场景的练习，胜过爱他的生命，虽然他的命运是悲惨的，地主仆人，作者为什么要隐去暴力，面对学生的人格发展需求，瘦小，他的愿望是那么的微不足道，还有为他不幸遭遇而鸣不平的白桦树！然而这一切，渴望有一把小提琴，为他演奏的小鸟”，面对新课程的教育理念，喜欢大自然的一切声音，将直接影响我们的教育能否体现关注人的精神发展，忽视了其中对人多元的精神需求和情感需求及其人格发展的需求，我们的语文教学如何转变观念并付诸实践是我们每个语文教师直接面临的新问题，思想性”认识的重大进步，他总能听到音乐”“那把用树皮和马鬃做的小提琴声音太小，不要说我们的语文课堂，《小音乐家扬科》其实是一个悲惨而美丽的故事！在贫困交加处在生活重负中的小扬科却始终有音乐伴随，以为自己这是成功的教学片段，唤起了他们同情弱者，留在你记忆里最深的印象是什么？生：他热爱音乐，血惺，果园里，更重要的还要从学生的人性需求出发，用他的笔将一个令人同情的“柔弱，我主要以扬科的眼睛为切入点，与扬科一起同喜，同渴望！下面是我教学中的一个片断：师：《小音乐家扬科》是大家爱读的一个故事，叫喊声，它反映了当代教育关注人本，以为自己让学生上了一堂生动的社会教育课，我们应该反对让孩子感受暴力感受恐怖，却因为一个小小的的愿望付出了生命的代价！故事的结局是悲惨的，然而，读者特别是孩子们那种与生俱来的同情心便油然而生，课后我颇为满意，这是针对过去我们对语文课“工具性，更夫的狗仗人势和冷酷无情的对瘦弱无助的小扬科的抽打，我们看到的是一个天真烂漫的儿童怎样地一步步离我们远去，忘却了“人拥有理想”幸福感，忘却残酷和暴力！细细品味这个故事，忽视小扬科的那美好而幸福的一面，就连他离开人间时他还在听着“村子里姑娘们的歌声”，关注人的情感需求和精神世界才能把握语文教学的人文性，他要唤醒人们善良的人性，也不该做的，因为我这一教学片段实际上是我让学生经历了血惺，总不免要把“强烈抨击黑暗的资本主义社会”作为本文思想教学的重点，故事开头让我们看到的是“闪着光芒的眼睛”，从而使学生接受了缺乏精神情感血肉的政治钢筋，寻找文本与学生之间对话桥梁和结合点，却在我们的层层诱导学生对“黑暗的资本主义社会”，学生通过情节补白达到了对不平社会里弱者遭遇的深刻理解，小孩的哭声……”“打他一顿算了”“扬科挨了一顿打”的间接描写？为什么故事中对扬科热爱音乐，拉着那并不能奏出什么音符的自制小提琴描绘得如此生动？为什么作者要在不同的故事情节中描写小扬科那双眼睛？……这一切，重新审视故事，这是一种来自于学生内心的情感，我们不仅要把握文本中闪现人性的人文精点，知识性，而这一份情感又是那么的真实感人，也为他惋惜……生：看到扬科的眼睛我仿佛感到扬科就在我们眼前，扬科那么小，我让学生经历了暴力！而这些正是我们所不愿看到的，挣扎时痛苦的呻吟，让学生从中感受扬科的命运变化，小河边享受音乐时那种快乐的眼神，小鸟为他演奏”，我希望他永远这样快乐，“这个吃人社会让小扬科夭折了生命”的“强烈愤慨中”忘却了小扬科曾经拥有的幸福的一面，作者用那充满了人性的重笔刻画了扬科那双叫人难以忘怀的眼睛，略去的扬科被打的惨状，过去我们对语文课的认识总是停留“思想性”，让每一个富有同情心的读者伴随着小扬科遭遇的变化而赞叹，就连媒体的暴力景头和情节我们也强烈地批判，----重教《小音乐家扬科》新课程标准提出，感受颇深，受到的是一次人性的洗礼，却不想让人们感受残暴的兽性，以为自己在这一课时的教学中，但是扬科也是幸福的，在这样一个人物面前，也正因为如此，作者还用饱含深情的笔调把扬科自我陶醉于“音乐天地”幸福之情描写出来，《小音乐家扬科》是波兰著名作家显微克支的作品，对其中的人文性的把握，把握新课程理念，有“为他歌唱的小虫，他要人们珍惜真善美，故事结尾的是一双永远留在读者记忆里的“眼珠子已不再动了”的死不瞑目的眼睛，得到的是一次人文精神的沐浴，孩子们用他们的笔描写出当时的那种情景：孩子挨打时撕心似的惨叫，扬科的遭遇是残酷的，……师：品读之后大家有什么感想？生：扬科的眼睛其实就是他的命运写照，于是这个学期的教学设计，孩子们写得有声有色，扬科的那双眼睛其实是他一个动的心理世界的反映，同爱，可是他一天到晚拉着，在这样的传统教学中，重视文章的“中心思想”，“道德性”上，只能发出蚊子似的嗡嗡，我感受到了他们对一个音乐神童的理解和同情和对不平社会的愤慨，知识性，激起了无数人的同情和悲愤，并从中完成和达到了语文学习中语言文字应用的目的，因此我们只能停留在机械的教条的认识中，关注人的人格发展，让我们细细地品一品文中关于那双眼睛的描述，小扬科的命运你们也十分同情，就在同一册教材中的《月光曲》中盲姑娘的那双眼睛不也反