阿长与《山海经》教学设计11教案

③用符号标出作品中的主要人物，所写的事情等，买《山海经》一事，）问题（1）（点拨提示内容）：作者在安排材料时，其变化过程是“不大佩服—不耐烦—空前敬意—新的敬意”，害怕，避免将人物简单化，粗拙:粗糙，教学时数2课时教学过程第一课时一，自制课件进行教学，问题（3）（点拨提示内容）：第一部分(第1-18段)：写童年记忆中长妈妈（“阿长”）与“我”有关的几件趣事，但是，）2．学生研习，使教师对学生的发言进行点拨提示，1．初读课文，研习课文（一）整体感知课文，《阿长与<山海经>》鲁迅教学目的1．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法，如：描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，2．根据习题三，主要通过解决课后习题三学习，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，全体都震悚起来”，3．对学习方法进行归纳总结，第三层（第6-12段），研习以下几个问题，不幸，爱护孩子）的性格，读读，为提高学生的学习兴趣，可分四个层次，专门写了篇文章叫《阿长和<山海经>》，采用了多种方法，二，细读课文，议议的方法相结合，不知其真名实姓，敬佩，抓住重点，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，突出中心，玑:不圆的珠子，学生研习，教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，具有针对性，3．学习刻画人物的方法，二，鲁迅在作品中几次提到他，因此，后经提醒，学习刻画人物的方法，关于这点，课堂总结1．对两节课的教学内容进行总结，注，掳去:把人抢走，布置作业1．有感情的朗读全文，略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，疮疤:喻痛处，3．课外阅读《朝花夕拾》，“她又伸开两脚两手，仍是满床摆着一个“大”字，问题三（点拨提示内容）：这一训练是想让学生明白：“金无足赤，这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，使人物形象生动，回顾第一课时内容，并与原文相结合作评，永志不忘的，2．通过典型事例分析长妈妈这个人物形象，增大课堂教学的容量和提高效率，理应详写，五，出材料中找出长妈妈相应的性格特征，写出了“我”的吃惊，其他事略写，3．研习反馈，名字的来历外，映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，震悚:（书面语）因恐惧而颤动，不相互提问，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，问题一（点拨提示内容）：设计这个问题是想让学生明白，不耐烦，三，问题（2）（点拨提示内容）：以感情线索为依托，2．解决生字词，写一个你所熟悉的人，四，对比，由学生独立阅读思考，作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，第四层（第13-18段），点，然后才写对长妈妈的敬意呢？”的回顾和解决，研习课文1．研习目标，1．明确目标，教师巡回指导，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色，2．正确认识阿长性格中的缺点，特别是童年鲁迅对长妈妈的情感态度的变化，对本节课堂进行小结，（将需要注意的生字词抄写在黑板上，要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析，教师有针对性地进行点拨提示，将文章内容层层展开，学生发言，在鲁迅的童年生活中，善良（渴求幸福，在床中间摆成一个‘大’字”，不耐烦，更真实，教师通过巡回指导帮助学生解决困难，板书主要内容，思路，第一层（第1-2段），着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，（1）指导学生掌握详略得当的写作方法，由教师帮助解决，是以作者少年时代对长妈妈的感情变化为线索贯穿全文的，描写较为复杂的人物性格，）疮疤（chuāngbā）诘问（jié）惧惮（dàn）霹雳（pīlì）玑（jī）震悚（sǒng）骇（hài）掳（lǔ）孀（shuāng）懿（yì）惶急（huáng）渴慕（mù）脐（qǐ）絮说（xù）惊骇:（书面语）惊慌，低劣，甚至把她和《山海经》连在了一起，（学生发言，写出来的人物更让人信服，教师出示目标后，拓展迁移，可分三个层次，要求学生思考问题：为什么详写“买《山海经》”一事?（2）指导学生分析，批，同时，心理描写，3．培养学生观察生活和感悟生活的能力，教学方法“整体感知—重点研读—揣摩迁移”三步走模式与学生在教师指导下的讲讲，还要“竖直第二个手指”，懿:（书面语）德行美好，使长妈妈的形象在先抑后扬，三，理解文中蕴含的作者的感情，对相关文字进行评，学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事，但纯朴，教师就文中要点难点进行点拨，第一层（第19-21段），悬念的解决提问学生回答，表现了她善良而迷信的一面，4．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握，注，请学生上来完成，由感情找出相对应的材料，这个心理活动，点，视《山海经》的内容为“宝”，板书重点内容，在长妈