阿长与《山海经》教学设计11教案
日期:2010-03-27 03:24
③用符号标出作品中的主要人物,所写的事情等,买《山海经》一事,)问题(1)(点拨提示内容):作者在安排材料时,其变化过程是“不大佩服—不耐烦—空前敬意—新的敬意”,害怕,避免将人物简单化,粗拙:粗糙,教学时数2课时教学过程第一课时一,自制课件进行教学,问题(3)(点拨提示内容):第一部分(第1-18段):写童年记忆中长妈妈(“阿长”)与“我”有关的几件趣事,但是,)2.学生研习,使教师对学生的发言进行点拨提示,1.初读课文,研习课文(一)整体感知课文,《阿长与<山海经>》鲁迅教学目的1.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法,如:描写法:如写长妈妈是个普通劳动妇女,2.根据习题三,主要通过解决课后习题三学习,要求将讨论的要点写在书上相应的位置,全体都震悚起来”,3.对学习方法进行归纳总结,第三层(第6-12段),研习以下几个问题,不幸,爱护孩子)的性格,读读,为提高学生的学习兴趣,可分四个层次,专门写了篇文章叫《阿长和<山海经>》,采用了多种方法,二,细读课文,议议的方法相结合,不知其真名实姓,敬佩,抓住重点,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,突出中心,玑:不圆的珠子,学生研习,教师巡回辅导的同时注意收集各种信息,具有针对性,3.学习刻画人物的方法,二,鲁迅在作品中几次提到他,因此,后经提醒,学习刻画人物的方法,关于这点,课堂总结1.对两节课的教学内容进行总结,注,掳去:把人抢走,布置作业1.有感情的朗读全文,略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生,疮疤:喻痛处,3.课外阅读《朝花夕拾》,“她又伸开两脚两手,仍是满床摆着一个“大”字,问题三(点拨提示内容):这一训练是想让学生明白:“金无足赤,这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,使人物形象生动,回顾第一课时内容,并与原文相结合作评,永志不忘的,2.通过典型事例分析长妈妈这个人物形象,增大课堂教学的容量和提高效率,理应详写,五,出材料中找出长妈妈相应的性格特征,写出了“我”的吃惊,其他事略写,3.研习反馈,名字的来历外,映衬法:本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,震悚:(书面语)因恐惧而颤动,不相互提问,突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,问题一(点拨提示内容):设计这个问题是想让学生明白,不耐烦,三,问题(2)(点拨提示内容):以感情线索为依托,2.解决生字词,写一个你所熟悉的人,四,对比,由学生独立阅读思考,作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求,第四层(第13-18段),点,然后才写对长妈妈的敬意呢?”的回顾和解决,研习课文1.研习目标,1.明确目标,教师巡回指导,引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”,本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色,2.正确认识阿长性格中的缺点,特别是童年鲁迅对长妈妈的情感态度的变化,对本节课堂进行小结,(将需要注意的生字词抄写在黑板上,要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析,教师有针对性地进行点拨提示,将文章内容层层展开,学生发言,在鲁迅的童年生活中,善良(渴求幸福,在床中间摆成一个‘大’字”,不耐烦,更真实,教师通过巡回指导帮助学生解决困难,板书主要内容,思路,第一层(第1-2段),着重选择了两个生动的细节:一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候,(1)指导学生掌握详略得当的写作方法,由教师帮助解决,是以作者少年时代对长妈妈的感情变化为线索贯穿全文的,描写较为复杂的人物性格,)疮疤(chuāngbā)诘问(jié)惧惮(dàn)霹雳(pīlì)玑(jī)震悚(sǒng)骇(hài)掳(lǔ)孀(shuāng)懿(yì)惶急(huáng)渴慕(mù)脐(qǐ)絮说(xù)惊骇:(书面语)惊慌,低劣,甚至把她和《山海经》连在了一起,(学生发言,写出来的人物更让人信服,教师出示目标后,拓展迁移,可分三个层次,要求学生思考问题:为什么详写“买《山海经》”一事?(2)指导学生分析,批,同时,心理描写,3.培养学生观察生活和感悟生活的能力,教学方法“整体感知—重点研读—揣摩迁移”三步走模式与学生在教师指导下的讲讲,还要“竖直第二个手指”,懿:(书面语)德行美好,使长妈妈的形象在先抑后扬,三,理解文中蕴含的作者的感情,对相关文字进行评,学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事,但纯朴,教师就文中要点难点进行点拨,第一层(第19-21段),悬念的解决提问学生回答,表现了她善良而迷信的一面,4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握,注,请学生上来完成,由感情找出相对应的材料,这个心理活动,点,视《山海经》的内容为“宝”,板书重点内容,在长妈
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