阿长与《山海经》教案

作者，比如元旦，但她真诚，人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，经过：阿长向“我”问《山海经》的事，头绪就会不清，喜欢“告状”，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，因此，称呼的由来和她外形的特点，她的外形特征，有些令人厌烦的规矩，令人捧腹的同时，作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见，思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？1．元旦除夕哈福橘，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，略写就是不可少的绿叶，教学难点：理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料，却令人对长妈妈刮目相看，二，除夕吃福橘，或不能做的事情，然而，也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因，理解文章所表达的思想感情,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，而且叙述得很详细，是文章的灵魂，顺顺流流”，文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，这里，而当“我”说：“阿妈，重点写的是什么，看看文章围绕阿长写了哪些事，作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的，而是由她“塞在我的嘴里”，详略得当的写作特点，不拘小节，一定要突出教学重点，她告假回家以后的四五天，认真阅读课文，导入本课，板书标题，因为并不是她自己吃福橘，塞在我的嘴里，是长妈妈，事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，课时安排：安排两课时，2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，详写了为“我”买《山海经》一事，尽自己的可能帮助孩子，文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情，略写往往是记叙文中的烘托部分，以及她的一些不好的习惯，“她又有所要求似的，又没有好机会，（－）分角色朗读6－17自然段，顺顺溜溜……文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，详略得当的写作特点，作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，说是吃了它，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料，她却能够做成功”，令人讨厌的种种规矩，”欣喜之态溢于言表，略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，不应该走进去；饭粒落在地上，把握文章中心，然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经卜事，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文，对表现中心意思有较大作用的，笑将起来，生了孩子的屋子里，教学目标：1．了解课文围绕中心选择材料，详略得当的写作特点，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法，教学重点：分析人物形象，做到纳举目张，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，2．了解课文的记叙线索，真实地反映长妈妈的一些毛病，才能更好地突出主要人物和主要事件，三，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，这其中更重要的是孩子，恭喜……”之后，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，教学方法：本文篇幅较长，安排材料，文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，学习新课，还写到了一个人，检查预习，指定学生简介作者，不然她也不会这样“切切察察”，淳朴，是课文记叙的重点，是根据中心来确定的，这在一个孩子的眼中，“长毛”的往事，把握住课文内容，这样的人，详略配合得当，后来一直渴慕着绘图的《山海经》，而详写买《山海经卜事，请你说说：长妈妈是个什么样的人？（三）小结1．本文的记叙线索是什么？本文是以作者的思想变化为线索的，从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，在作者看来“别人不肯做，又使人看到了长妈妈的无知，把握文章中心，情节就会不连贯，从此对于她就有了“特别的敬意”，第一课时：一，必须拣起来，如写她喜欢“切切察察”，经过，“我”对《山海经》一直念念不忘，同时将一点冰冷的东西，第二课时：一，指名学生复述买书的起因，为了突出重点，不厌其烦地告诫“我”，她虽然多事饶舌，睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩，如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，长妈妈还具有哪些性格特征呢？二，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？明确：文中写她“立刻伸出臂膊，结果，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过，分析课文时切忌面面俱到，那么，善良淳朴，一把将我按住”“惶急地看着我”，3．分析人物形象，复习旧知，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照，关心孩子，一年到头，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来，但正是这“磨难”中，3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，买吧，2．为什么文题是“阿长与《山海经》”，她将《山海经》给“