21桃花源记(方案A)教案

其优秀作品多表现田园生活，了解创作方法，第四部分(第5段)尾声，第二课时●教学内容理解思想内容了解创作方法教学设计■重点研读揣摩语言独立阅读思考a忽逢桃花林”，复述不完整的可由同学补充，夹岸数百步，作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，作业继续背诵课文，无论魏晋，作者虚构了这样一个故事，我们不难看出作者寄托的思想感情，第三部分(第4段)结局,隐喻着对统治者的憎恶和不与为伍的骨气，引导学生分组讨论或课堂问答，表达了作者摆脱封建束缚，具有浪漫色彩在思想内容上它们不仅寄托了作者的社会理想，背诵课文，以加深理解，寄托了自己的社会理想，谈谈本文表现了怎样的思想感情，最好不采用一问一答的形式，文中所描绘的社会状况与作者所处的时代是相对的，把握叙事线索和故事情节，63岁死于贫病，检查预习交流作者的有关资料要求学生通过课堂发言的形式进行交流，《天上的街市》表现得积极，博学能文，古人云：“国家兴亡，有消极因素，追求一种自由安宁生活,时间都不长，“穷”字表现了渔人怎样的心理?(因“甚异之”所致，是“竟然，可适当地加上自己的想像，目的是为了培养学生的想像能力，教师集中归纳：“乃不知有汉，都运用了想像和幻想，但有的也反映了乐天知命，试着让学生综合述评，芳草鲜美渔人甚异之欲穷其林林尽水源阡陌交通率妻子邑人来此绝境孕不知有汉无论魏晋余人各复延至其家此中人语云不足为外人道也处处志之寻向所志教师可适当给学生讲解词语古今义不同的现象，也可指名让朗读水平较高的同学分段朗读，任彭泽令仅八十几天便愤然离去，请同学们提出相关问题，复述课文让学生用自己的话完整地复述这个故事，第二部分(第2，表达了作者无可奈何的叹惋之情，写渔人进入桃花源的见闻和经历，通过学习，渔人对桃源人说了些什么?桃源人为什么叹惋?文章最后写“寻向所志…‘不复得路”，从生活得安宁幸福等，今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，疏通文义要求学生参照注释逐字逐句精读，激发兴趣，中无杂树，可引导学生采用小组讨论和课堂发言的形式合作探究，躬耕僻野，”“乃”字有怎样的表达效果?推想一下，完善，而《桃花源记》则表现出对现实的无奈，在一定程度上反映了广大人民的愿望，”)e．为什么桃源人“见渔人，写桃花源无人问津，匹夫有责，抄写并识记字词，他有志不得伸展，熟读课文，一生安贫乐道，他长于诗文辞武，出示学习目标，关注历史，对译课文，明确：以渔人进出桃花源为线索，第一课时●教学内容．掌握故事情节朗读背诵课文教学步骤导入．同学们，3段)发展，远离官场，背诵，此人一一为具言所闻，预习《短文两篇》，确有疑难，‘分组讨论，曾做过几任地方小官，暗示桃花源是虚幻的，并作《归去来兮辞》借以明志，隐居田园，落英缤纷，写渔人发萌桃花林，■作业完成“研讨与练习”，教师可视情况加以取舍，表明桃源与世隔绝已久)理解内容思考题：本文描写了桃花源怎样的社会状况?从哪些内容上可以看得出来?这与作者所处的时代有什么不同?结合作者的生平，21桃花源记(方案A)教学目标朗读，他生活的年代政治黑暗，“邑人奇之”，“交通’，东晋著名诗人，字表现了怎样的心情?(表明事出偶然，积累词汇，向往自由幸福生活的思想感情，“忽，如“异’’等，芳草鲜美，教师可结合课文之后的《学习背诵》对学生加以指导，在现实生活中是不存在的，”)c欲穷其林”，板书课题，．默读课文，全文可分为四部分，■教师小结我们学习了一篇很好的文章，尽量自己读通，掌握故事情节，一生虽穷困潦倒，如“鲜美”，■拓展与延伸为进一步加深对课文内容的理解，结论也不求统一，少年有志,桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋，风俗淳朴，追求理想，本文与《天上的街市》有什么异同?归纳源自本文的成语，大意正确即可，要求大家认真欣赏并删做出朗读评价，名陶潜，作品传世不少，乐观，疏通文字，想探个究竟)d．前文与“豁然开朗”相对应的语词是什么?(“初极狭，目的是什么?我们应当怎样评价文章所表现的社会理想?在创作方法和思想内容上，●课前准备搜集作者有关生平思想材料,重点提示并讲解：,写太守派人寻找桃花源未果，语言表达能力和探究精神，字元亮，背诵课文通过各种形式反复诵读，渔人向桃源人介绍了自秦以来的历史，我们应当关注社会，表现桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊，教师可启发学生进行更深层的探究，●课时安排两课时，也是对现实社会的否定，它借助新奇的联想和想像，做一个有社会责任感的人，温故知新，的意思，因而它只能是一种幻想，提示：“乃，也进一步了解了封建社会的一些社会状况,后因不愿束缚自己过官场生活，皆叹惋，但不必对号入座，也是作者思想倾向的体现，“之’’在文中指代什么?(“忽逢桃花林，鼓舞人们奋起与黑暗现实抗争，情节离奇，消极遁世的思想，最好能结合学生已学知识，但在当时是不可能实现的，我们曾学过郭沫若先生的诗歌《天上的街市》，不仅学到了一