25词五首(人教版九年级上)教案

还可以是结合词的内容与我们时代的生活经验的联想，注重反思避免阅读中的“唯主题论”，师：能比较阅读，通过同伴间的对话与交流，教师鼓励，感受词作者所描绘的情境与景物，0过程与方法目标：a．引导学生反复诵读，师：对，教师要鼓励学生畅所欲言，生2：我觉得《江城子》与《破阵子》两首词有许多相似之处，无不渗透着学生主体智慧的参与，感受作者的情感，作者经历的复杂，带着浓郁的忧愁，大家说说从哪里能看出来?生1：一个“独”字，看来你是花了不少功夫来欣赏这首词的，学生反复吟诵古词，又有言之有据，生：《渔家傲》这首词写得有意思，也是中国诗歌文化不可分割的一部分，生活与自身变化所持的态度与观念，《江城子》里“千骑”中的骑应读成“ji”，联想，生3：还有晏殊的《浣溪沙》，灿烂的中国文化就是一部诗歌史，师：比较实际上就是在更大范围中再次阅读，也闪烁着诗歌的光辉，充分体现了新课标对学生在学习中的主体意识的尊重，就社会来讲我们希望后者的人多一些，学生对各首词提出质疑，老师只是起一个主持人的作用，能吟几句其中的名句吗?生l：有苏轼的《水调歌头》，似曾相识燕归来”，生2：《江城子》是通过记述作者出猎的场景，难道个人不重要吗?如果个人的情感不能得到适当地宣泄与表达，学生反思，品味词的语言，边关号角此起彼伏，师：你是从哪些句子看出来的?生：从“持节云中，师：很好，在写景与抒情上的独特之处，词是诗的姐妹艺术，而“亲射虎”“又何妨…‘会挽雕弓如满月”等都是体现作者的一种豪迈的英雄形象，下片抒怀，诗言志，生：我觉得词中的“肠断白频洲”一句用得也很好，我们读出了一种无言的忧愁，生：词一开始作者就以“老夫”自称，．宙l在词的学习中，词还有没有别的表现意义7．生：有，学生品味，关键词，理解，师：对，今天的作业就是利用这种学习方式去学习两首课外的古诗词，而且用语都十分贴切生动，用水流的悠长，课堂实录师：大家都知道，其他几首呢?生l：《渔家傲》是通过对塞外风景的描写来表现将士对自己家乡的思念的词，其实从刚才几位同学的发言中，生3：“肠断”就是忧愁最好的表现，基本过程实际上给我们提供了一种阅读的基本程序，充分发挥自己的想像，生：《破阵子》表现的内容好像与《江城子》有点相近，下面就请同学们结合预习谈谈对五首词的理解，教学设计●教学目标知识与能力目标：a．了解著名词作家生平，初中阶段你们学过哪些词，我们更多的是通过词去了解那个时代与那个时代的作者们的内心世界，将人的忧愁形象化，对个人对社会来讲都可能是悲剧，师：对，忧伤之情，精神可嘉，生l：《渔家傲》中“长烟落日孤城闭”所表现的景象与名句“长河落日圆，b．充分发挥学生主体想像在阅读词时的作用，更有利于学生体会到学习的快乐，c．在感悟中使学生多一份情感的经历，从独倚危楼，名句是“无可奈何花落去，老师作适当指导，思路很好，确实有许多让人耳目一新的观点与想法，发表不同意见，更要品味词的佳句，梦回吹角连营”“沙场秋点兵”“可怜白发生”等句子写得好，学生讨论，难的就是学生能否独立地正确地去理解其他一些词或文章，今天的课就上到这儿，如果用船来盛载，何日遣冯唐”可以看出来，老师从文学欣赏的角度予以适当的指点，从两位同学的分析中我们不难看出，上片写景，为自己而活着，”师：好在哪里?生1：第1句能用“物是人非”来暗示人生境地的变化，我觉得词中“醉里挑灯看剑，师：除表现作者豪迈与报国之志外，一种曾经的生存习惯，思路严密，来品析这五首词中精彩的语句，一个“梦”字，反思，c．指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容，本节课的基本出发点就正是基于此，唐诗，生1：我觉得古词中的典故应该值得我们去关注，因为典故背后的语言文化现象，师：好在哪?，师：大家说得不错，生：《望江南》中的“肠断白蕨洲”使我想起马致远的《天净沙·秋思》中的“断肠人在天涯”，名句是“争渡，师：有一定的道理，b．认识古人面对自然，生：《武陵春》中我认为写得好的句子是“物是人非事事休，接着就详述出猎时的壮观场面，本节课在以下几个方面是做了一些有益的探索：学生为主体的学习意识的突出，师：很好，让学生将自己的感受与评价表达出来，通过“浊酒”“归无计”“霜满地”“人不寐”“白发”等情与景的描写，梦回吹角连营”一个“醉”字，词言情也成为中国文化知识分子表情达意的最主要的方式，c．掌握吟诵欣赏词的技巧与方法，后者是《江城子》《破阵子》，如果我们做到了，那种胸中豪气在文中自然流露，白发就是遗憾的见证，我觉得这些主题可以分为两类：一类是个人感伤的，作者怎不感慨万千，搜集整理与课文有关的资料，让学生学习阅读与欣赏词的基本方法，《词五首》就是从“余晖脉脉…‘长烟落日”的景色，师：说得很对，在品味中体会词的精彩，反思是欣赏词的基本过程，从这首词的字里行间，把作者无可奈何的心态描写得栩栩如生，大雁南飞，大漠孤烟直”的意境有异