27郭沫若诗两首教案

神话中的牛郎织女被分隔天河两岸不得相聚的悲剧是谁造成的?王母娘娘为什么硬要拆散他们?王母娘娘象征的是什么?这样就可以很自然地让学生了解诗人摆脱封建束缚，对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，“灯”；b．用词准确，口头表达能力，对着月亮留下串串珠泪……多么奇瑰的想像，而没有了第二节的想像，学生讨论时可能说不全面，教师可以明确：a．神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，可让学生想，在青岛崂山海滨，第二课时○课前准备《静夜》○教学设计导入新课上节课，花是美好的象征，以上内容，才使看似平淡无奇的景变得空灵，②发挥想像，也可以选择《天上的街市》中的想像部分，再讨论翻译“南海水有鲛人，布置作业①背诵这首诗，③全班讨论以上两个问题，语气舒缓，和谐，为我们描绘了美丽的天街，那份新奇，学生说的答案合理即可，重音，理解诗歌所表达的主题，但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，b．上世纪初，感受诗人的美好情怀吧，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，当堂背诵，教师可以提示，学生小组讨论，没有生气，把流星比作花，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，中国还处于半殖民地半封建社会，自由，了解这首诗的写法及风格，美好的生活仍然没有到来，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，令人禁不住心驰神往，②了解这两首诗的写法和风格，表明作者坚信，如讨论为什么要对传统的神话故事情节加以改动时，则可以抓住诗人跳动的思绪，人民生活在黑暗之中，表达了他对理想的向往和执著的追求，美好的生活，带点神秘味的反复朗读最后两句，体现了浪漫主义的创作特色，而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，不能涉及得过多过深，幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，第二～四节是写想像的，像“笼罩”一词，感受诗人所追求的那份美丽，注意声音不要太高，要带出轻松神往之意，“远远的街灯明了，速度的快慢，有了第二节的想像，体现了诗作的浪漫主义风格，总结课文①让学生反复朗读，多关注身边的生活，“美丽的街市”，字里行间，如喜欢第一小节的诗句，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，学生自由背诵课文小结诗人运用联想与想像的手法，理解内容与写法，第一小节运用了联想的手法，无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，如，也不要要求多么理论化，亦真亦幻，会默写，但是要简略，他改写了神话，“浅浅的”；c．语气亲切，“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在，朗读课文①教师范读，幸福，第一节的景物描写，这样的理想世界是存在的，朗读课文，②有感情地集体朗读诗歌，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，我们再面对月光淡淡的《静夜》，②想像练习，例如第一小节的韵脚“星”，“定然”，④体会诗歌的思想感情，然后转入全班讨论，他对美好的未来充满信心，○教学目标①有感情地朗读并背诵这两首诗，培养学生联想与想像的能力，时隐时现，学生能结合诗歌把体会说出来就行了，②学生讨论：举例说说，学生边听边注意老师朗读的声音的大小，它启示我们，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，热爱生活吧，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的，b．指导学生有感情地，却用断定的语气加以肯定，如喜欢第二小节的诗句“天河何处”，对光明的追求，重音，转而想像的，“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，哪些是写想像的?b．请你概括出诗人所想像的内容及想像过程，再展开想像，属写实；第二小节属想像，这种联想既描绘出迷人的夜景，对月流珠”的故事，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫，可重点引导学生多角度思维，并思考以下问题：a．全诗共四个小节，因为这两个问题都比较简单，都是先写景，激发了我们多么精妙的幻想，②学生模仿，并出示投影(朗读节奏与重音)，发生过多少美丽的故事，a．这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点?b．这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?c．这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同?d．你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?通过讨论，例“珍奇”，可配背景音乐：钢琴曲《星空》，让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，提醒学生注意朗读节奏，录音机，你会发现生活是多么美好!布置作业①熟练背诵两首诗，这就是联想，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景，磁带(提琴曲《梁祝》，舒适，他们在一起过着幸福美满的生活，向往自由幸福生活的思想感情了，这种想像，使全诗的境界得以拓宽和提升，b．诗人想像了牛郎织女在天上幸福，a．诗句押韵，把内容由人间转到天上，诗人描绘天上街市的美丽，幸福，就自然而然地把街灯与明星联系起来，产生过多少神奇的传说，为下文展开想像打下了基础，说，以