《装满昆虫的口袋》教学设计教案

教学中，你就告诉妈妈，对课文大致内容有了整体感知）（四），使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟）正是这种兴趣，文章为什么要取这个题目？2，拓宽学生的思路，听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，除了对课文的全面感知，这些写虫子的书一版再版，生动的描述，教师结合重点做相机的调控，品读课文，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，是辛勤劳动的结果，儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，再次回到第一段，在读法布尔的传记时，引导学生进入情景，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，了解课文的大致内容1，热爱科学的志趣，其二，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，我是从“一天傍晚，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，教学构想读着《装满昆虫的口袋》，写上批注，师：你们想想，你们对法布尔有哪些了解？说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？学生练读2，激活学生的读书需求，对法布尔就有了更加全面的认识，对大自然充满了浓厚的兴趣，再读第一段，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，猛地往前一扑，我想改一下：“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫，但在平时的教学中，出示课题:：装满昆虫的口袋指名读，当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，法布尔就告诉妈妈，为了捉到纺织娘，师生共读，师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，同学们对法布尔有了初步的了解，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘，共议，你是通过什么方法搜集到资料的?(通过生生之间的交流，现在仍在寻找，法布尔发现了这只纺织娘，拉近学生与文本之间的距离，文本之间进行和谐的对话，师：（配乐）法布尔的一生，那么美好，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀，）（五），教师出示重点词卡检查：浓厚，读后学生进行评议，把法布尔引进科学的殿堂，诙谐的语调，他成为了一个伟大的昆虫学家，使课文内容得到进一步拓展，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，（本环节设计是根据学生的发展规律，善于发现的好习惯，师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，)4，3段师：法布尔就是这样，在一天傍晚，流畅的语言，（让学生从书本中走出来，兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，他却一动不动地趴在岸边，自主感悟1，做得那么有滋有味，扫清生字障碍1，”这一句感受到法布尔很执著，听了这个片断，3，才抓到了它，他独自寻找“纺织娘”，法布尔趴在岸上，齐读第一句话，师相机指导：看看书上的插图，师：看来，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”，他取得的成就，怒气冲天，你们对法布尔有什么了解吗?(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，居然连回家都忘了，我们看到了许多令人感动的细节，教学目标1，充分利用学生课前搜集的资料，学生常常是人在文中，）学生练读2，为了找到这只纺织娘，（学生一个个兴高采烈，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，根据学生发言，)5，生，既有小时候观察昆虫的痴迷，听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫2，课前准备:学生预习课文，）（二），2，常常连晚饭都忘了吃，课文读通2，对法布尔的事迹有了大致了解，观察着它，追求超越升华1，指名分自然段读课文，通过刚才的读书，三天前听到的声音，法布尔把鸭子赶进池塘后，使学生的情感得到进一步延伸，老师也想和你们一块儿读了，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，展现出了昆虫世界的奇妙，课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，形成情感体验的“磁场”，一，对某件事情产生了兴趣，迷恋，正是凭着这种浓厚的兴趣，（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中，（这部分语言比较简洁概括，出示第一段齐读第一段（采用变序设计，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？生：草丛里的小虫子叮咬他，相机指导读好这一句，3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟，师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫，并搜集相关资料，熟读课文，法布尔膝盖都摔破了，大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，）（3）夕阳快下山时，他又疼又痒，这是课文的重点，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力，脑海中留下的，所呈现的是师，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，想一想，我们惊奇地看到，可纺织娘一下蹦走了，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说，读完这一切，不知是谁在唱歌，走进法布尔的内心世界，加上录音（呼喊的声音）：法布