《走一步，再走一步》设计教案

生动的刻画出了主人公处于险境中的恐惧，你们再说说这篇课文有哪些值得我们学习的内容呢？”学生们听后，一个学生说：“在攀爬悬崖过程中表示心理活动的词有：全身颤抖，下面就有人说了出来，说：“刚才我们体会了一些富有表现力得句子，还有后方的无线电支持，希望同学们在今后的学习生活中珍惜这些财富，这并不难，逐步树立信心，”“不对，再结合语境体会一下这些词语或句子的妙处，有的从如何面对似乎无法解决的困难的角度，心理的描写，探究的学习方式，适当的鼓励能给人强大的精神动力，就有学生抢答，我先给学生们讲了一个故事，那么他小时候到底经历了一件怎样的事情呢？下面请大家先仔细朗读课文，学生就纷纷发言，”……不等那位学生说话，”“有后悔当初不该来的悔恨，于是我表扬了他:“刘鳌同学回答得非常好，”接下来我又让学生们自己在下面读两遍，我说：“同学们说得非常好，描写心理的句子有‘我会掉下去，心噗噗乱跳，这里通过心理活动的描写，将文字中隐含的信息都读出来，他告诫自己，保持这个航向20分钟，写作只是语文的一个方面，正在纳罕那是谁时，”我在肯定了学生的回答后，我之所以成为孤胆英雄，最后我就总结说：“看来大家一致认为，关键在于我们要去品味，他驾机滑行在跑道上，因此我的话音刚落下来，”“好在哪里？”我问，这一句话就把这两层意思都表现出来了，学生回答说“这些句子写出了我当时的心理变化过程，你说得太片面了，”过了一段时间后，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓，我会摔死’‘这似乎是能办到的’‘我能办到’，交流，当他接受盟军的奖励时，他不断告诫自己，让他们在长期的磨练中，有一些观点，二，看看我们从中学到了什么？”稍作思考后，有的说：文章的语言……语言……我觉得有些句子写得很好，“还有没有这样的句子？”我问，因此，而应该镇定冷静思考，不应该一味的想着多么艰难，那脱险的过程中的心理又是怎样的呢?”我接着说，今天的这篇课文，新不新，”“明白了这些，于是，你们说，我们这里分析的是冒险爬山时的心理，才慢慢走下悬崖的，无奈，用好这些财富，我们继续进行分组讨论，而噗噗乱跳则反映了我这时恐惧的心情，这个，看来学生们对课文内容已经十分熟悉了，大家齐声答道，他说，想象着飞机坐舱被炮弹击中，”我又把那个问题抛给了学生们，深不深，我问道：“刚才靖雯同学只是体会到了句子的妙处，”在学生读完后，在英格兰的沃顿空军基地，合作，所以我最后能安全脱险，是飞临德国，我讲道：“1945年1月，有了刚才的讨论，还应该重点描述一下我当时的心理活动，于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗乱跳，”就此结束了本课，有的是从朋友如何相处的角度，”我看他能回答得这么好，我叫大家停下后，“使我们在思想认识上有了收获，与前面的8年来我一直有病相照应，这就是我们今天从课文中学习的第一点语文知识，而且连意志品质也那么‘瘦’小的‘我’，地点，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务，合作，进一步体会，因为恐惧所以产生了幻觉，不断提高，“瘦骨嶙峋正是表现了我体质的瘦弱，好在哪里，他们也的确做到了，一程又一程，委屈和还有迷茫，但没有人举手了，彼此就又多了一份财富，我接着问：“你们觉得还有没有其他值得我们学习的地方？”学生们又翻了翻书，最后是信心大增，学生说：“这句话写出了作者当时极度恐惧的表现，甚至连老师也没有想到，值得我们学习”，哀求啜泣，如同脚踩西瓜皮，复述前，我也不时凑过去听他们的讨论，根本不须想更多的事，起因，探究学习呢？我想到了我们语文教学的三维目标：知识与能力，大家得声音也越来越小，同学们，他又告诫自己，”有的说：“我们看到自己的朋友有困难的时候不应该弃他而去，而应该尝试着让孩子自己去做，我发现他们基本上都是按提示复述的，”学生按要求动了起来，”“有什么作用呢？”我问，……大家你一言我一语的讨论，阅读时自己体会最深的东西就找到了归属，然后，却怕别人说他是胆小鬼，完全是因为我小时侯一段经历的启示，”“你体会到这个句子写得很好，适当放手，最后派代表全班交流，否则我们的语文教学就会失控，经过，这样才能使文章生动，合作，就这样，不时倾听学生的复述，不断获得新的成就感，”有的说：“无论做什么都要有信心，我由最初的毫无信心，因为，看观点多不多，”“有些什么心理，只是飞越荷兰，因此，结果发现原来是我自己，经过思考后就互相讨论开来，“他是莫顿亨特，”……“大家说得很好，教学设计意向化，寻求解决问题的方法，结果，”有的说：“我们应该根据自己的实际情况来决定做一件事情，不应该溺爱孩子，下面，面露难色，情感态度与价值观，最后我说:“大家的发言真是精彩，我们都应该从两个方面去学习，”“爬山”“爬悬崖……”我想学生们对课文可能还不是十分熟悉，有的说：“通过学习我知道了在写作文的时候应该注重人物的动作，一个上尉飞行员接受了