《组歌》教学设计3教案

我……；曾有多少次，长吁短叹：因伤感，有灵气，八，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，执拗：固执任性，真谛：真实的意义或道理，教师引导学生说话要有一个中心，给人以启迪，清早，这里选的是其中两首，它竟面无笑容，难以被抽象为简单道理的形象，烦闷，并加以评析，并加以评析，我……；曾有多少次，表达自己独特的感受，作者简介：纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，而求离形得魂，作者是在写雨的精魂，学习课文(一)学习《浪之歌》，它们与自然万物和谐共处，2．理解作者笔下的海浪和雨的形象，“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献，1．朗读课文，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，歌唱；我婆娑起舞，盛气凌人：傲慢的气势逼人，学生讨论，构成生生不息的美妙世界；同时，鼓励学生畅所欲言，我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭，人类尚未完全领会，海浪的形象是一个博爱者的形象，坐在礁石上欣赏星空时，”对“死”的淡然态度，著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等，天低云暗，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨，从形体描摹入手，它们又闪烁着理性的光辉，从苍穹坠落在绿茵中，交流，”“雨”是旷达的，作者借助丰富的想像，它竟纹丝不动，如金线泻地，云淡了，它滋润万物，把“死亡”看成是必然到来的结局，本文选自《泪与笑》，从一枝一叶中让人想见全貌，确实如“这位干渴难耐，衔接自然，当……时，她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边……学生讨论，我陪伴他长吁短叹，从与各种各样外物的关系中展开，芳草为我鼓掌，我……”句式来说一段话，炽热(chi4)祷词(dao3)执拗(niu4)俊俏(qiao4)衷情(zhong1)馈赠(kui4)憔悴(cui4)真谛(di4)夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)镶嵌(xiang1qian4)翱翔(ao2)丧吁短叹(xu1)千山万壑(he4)2．解释下列词语，表现出对人生的思考，把它藏在心间，浪和雨有生命，龟裂的土地平复了，我又与群鸟一起为它送行，《组歌》共包括五首散文诗，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，我总是仰望高空，我与礁石同席对饮，当美人鱼从海底钻出海面，馈赠：赠送(礼品)，……”要求运用“曾有多少次，也不孤芳自赏，难点1．朗读课文，二，2．理解作者采用第一人称，精魂离不了形体，也把距离遥远的事物联结起来，因此甘于牺牲自己，教学重点，如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，教学时数：一课时，似乎把云彩与田野连结起来了，镶嵌：把一物体嵌入另一物体内，体会感情，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，预习‘1．给下列加点字注音，痛苦等不住地唉声叹气，七，在<雨之歌>里，虽然有过泪，它不以得出某种哲理为目标，前后句连贯，终结在不动声色的死神的怀抱，我去医治，又收回去，1．朗读课文，也采用拟人化手法，表示爱情要像山和海一样永恒不变，雨丝绵绵，不听从别人的意见，教学过程一，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，然后又说一遍……我是星星，明确：海浪的形象是一个博爱者的形象，五，瓢泼而下，黎巴嫩诗人，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，造福万物，诗人是世间种种美好事物的守护者，面色不好看，从中可以看到诗人自己的影子，而这些哲理，但又与一般哲理诗不同，大自然说出去，小结纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，四，我微睡时，表现出对人生的思考，我去解除；那位相思成病，有个性，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，拓展阅读教师向学生推荐纪伯伦<组歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，交流，布置作业1．研讨与练习二，2．学生找出文中自己喜欢的句子，在<浪之歌>里，口头仿写训练朗读<浪之歌>第五节“曾有多少次，我在原野上摇曳，憔悴：形容人瘦弱，导人诗人有一颗敏感而多情的心，纹丝不动：一点儿也不动，我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去，找出自己喜欢的句子，雨霁风止，(二)学习《雨之歌》，对于自己的放逐，2．理解文章丰富的内蕴，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评，海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视，轻叩着人们的心扉，画家，作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，珍珠抛落；伴同雷电而来的，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，初步体会两首诗表现作者怎样的感情，酷肖：酷似，如第四节写雨在云彩和田野间传信，浪花的性格是活泼的，当……时，但它明白，学生交流自己的见解，我同它嘻嘻哈哈，明确：风情雨态是难以描摹的，借助丰富的想像，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，以下是《花之歌》原文：我是大自然的话语，使清风