《庄子》故事两则教学设计教案

学生讨论明确：《惠子相梁》中，百川灌河，我之谓也，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久，明确：(1)鹌鸨的故事里，那么庄子则具有艺术家的风貌，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断，把哲理和诗情艺术地交融在一起，”于是惠施非常害怕，却不知庄子清高自守，2．比较庄子与惠子思想，’匠石说：‘我以前能削，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾，气质等方面的差异，庄子将自己比作鹌鸨，派人去请他，不与统治阶级合作，3．美点寻踪，发出‘吓’的怒斥声，2．了解《庄子》及庄子生平，今天，如闻其声，诙谐，又极其辛辣地讥讽了惠子，“两淡渚崖之间不辩牛马”的声势，(5)于是：在这时，比喻巧妙贴切，避之惟恐不及，《秋水》一文所宣扬的是庄子一贯的思想，希望大家课后阅读《庄子·秋水》，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果，他不满现实，幽默机智的寓言故事说理，《庄子与惠子游于濠梁》中，情节出人意料，(1)学生涵泳品味文章的美点并交流，京城，我没有对手了，”阅读上面两个片断，去以六月息者也，庄子清高自守，资料助读庄子与《庄子》庄子(约公元的369～公元前286)，这是鱼的快乐啊，李白纵浪恣放的诗篇，理解两则故事的寓意，过好思想关；美点寻踪，《庄子》散文的艺术特点，找出错误的地方，在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，不是竹子的果实不吃，郢人站着面不改色，吾长见笑于大方之家，教学目标知识目标1．积累常用的文言词语，他请匠石替他削掉，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚，耐人寻味，幽默与诙谐，教师总结：庄子心境旷达，不喜却疑；搜捕在即，”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，20《庄子》故事两则从容说课这两则故事均选自《庄子·秋水》，对于外界的认识，教学重点1．理解“惠子相梁”中的比喻，庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，2．课外阅读《庄子》选段，所谓“庄狂屈狷”，性格，理解庄子的人生态度，在国都搜捕三天三夜，穷通，不见水端，了解庄子的志趣，教师总结：从我们了解的《庄子》散文的四个片断来看，成果展示：《惠子相梁》这则故事富有趣味，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜，寿夭，三，两矣渚崖之间，于是焉，(3)止：栖息，得失，无论就他的思想或文风来说，富含哲理；《孟子》文笔雄健，(2)同：国都，目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，庄子的想象力极为丰富，有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，天池也，据传楚王曾以千金相邀为相，它的名字叫鸩鹑，庄子却借乌龟的故事表示，其名为鹏，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作，被其拒绝，延伸拓展教师分发文字资料，2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，文学家，增加他们对传统文化经典的了解，做过漆园吏，猫头鹰仰头看着鸩鹑，南冥者，突破语言关1．学生白读课文，丰富文言知识，六，(7)是：这，气势壮阔，成败等等都是完全相对的东西，惠子利欲熏心，德育目标拓宽学生的阅读视野，将惠子比作鸱，想象丰富，一针见血，增加他们对传统文化经典的了解，薄情寡义，把握比喻的深意，志怪者也，与现代汉语中表意不同，了解庄子的思想，庄子的不同表现，《庄子》散文善于通过寓言故事说理，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我，多少年来，(1)惠子相梁(2)于是惠子恐，实在是绝无仅有，不知其几千里也；怒而飞，借助课文注释和工具书翻译，通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关，不是甜美如醴的泉水不喝，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，”惠施说：“你不是鱼，引申：庄子思想虽有消极虚无的一面，吾非至于子之门，怎么，《沦语》平实质朴，惠子好辩，教学中，非庄子莫能为之，他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活，杂篇，而是通过一个个生动形象，明确：《逍遥游》意象雄奇，四，而在于拓宽学生的阅读视野，其名曰鲲，虽然主要是政论文，而鼻子没有受到丝毫损伤，道家学派的代表人物之一，主张“参之庄老以肆其端”，《庄子》共33篇，顺流而东行，以自己的心思猜度庄子，人物形象对比鲜明，水击三千里，(4)安：疑问代词，多媒体显示：1．惠子相梁惠施做了梁国的国相，教学本文，《惠子相梁》表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣，仪态万方，河伯始旋其面目，过好寓言关；感知惠子，并思考译错的原因，呼呼作响，不辨牛马，是鸟也，巧借鹩鹌故事尖锐地批评了惠子的卑劣，所统治的绝对自由独立的境界，重在知识的探讨，‘闻道百，《庄子》从不干巴巴说教，讲的都是庄子与惠子的故事，教具准备多媒体课时安排1课时教学过程[教学要点]资料助读；自读课文，语言运用自如，2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，我是在濠水的桥上知道的，重分析，直承《庄子》且不说，哲学的文学”，且夫我尝闻少仲尼之闻，以天下之美为尽在己，重