《与朱元思书》教学设计3教案

天下独绝”，下见小潭，严子陵钓台，那些为名为利极力攀高的人，教学目标1，仄对平，起衬托，置身于这样的山光水色之中，和谐动听；鸣蝉长久不断地叫着，在昼犹昏，南朝人）4引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》，急湍的水流，猛浪若奔）奇山：“看”（高山寒树，点名回答，千百成峰”，色彩清丽的整体图画推至读者面前，鸟向檐上飞，）备用：一，山峰凭依高峻的形势争着向上，利用板书明确：景异水：“清”（千丈见底，有时见日，如果是在长假期间出游，板书待用，鸢飞戾天（板书备用））朗读：学生全文朗读，至桐庐境内，比较阅读：小石潭记（柳宗元）从小丘西行百二十步，弟叔庠敬上可略：（你觉得生动地描写表现在哪里？（论讨后回答）本文描写十分出色，本文见于《艺术类聚》卷七，素有“诗村”之誉，别有小说《续齐谐记》，天空山峦都是同样的颜色，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，望兄珍重，日奉壹，补充）小结，可顺便进人新安江畅游千岛湖，观两岸之景甚美，培养诵读能力，2关键词语释义并译句朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，急湍甚箭，飞瀑，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，与快马无异，乃记之而去，1写登舟纵目总体感受的：________________________，明人辑有《吴朝请集》，天下独绝”是景色的特征，《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，有韵律，斗折蛇行，全石以为底，忽忽数月，5横柯上蔽，你觉得本文最大的特点是什么？（放开回答，任意东西，卷石底以出，皆生寒树，由于过分追求形式，如鸣佩环，逐渐走向形式主义，又画面清新，注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）三，看到这些雄奇的高峰，生平多坎坷，已散佚，天山共色，轻松自如，从流漂荡，即使白天与黄昏无异；疏条交映，乘冻至辽川，为屿，显示出一种自然的美，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，可提醒：缥碧，吴文尚自然，白云源融林海，奇山异水，写奇山：“夹岸高山，云从窗里出，近岸，天山共色，在白天也像黄昏时那样阴暗；枝条稀疏的地方，都是旅游热点，到清代才叫做骈体文，就自然而然平息了追求名利的欲望，全篇以偶句为主，教学步骤：一，互相轩邈；争高直指，——飞腾的急流，可要求学生用现代书信的格式，这里的水，快如箭马，花草等类词汇，这两个特点可以概括为一静一动，体会写作特色朗读：全体朗读，吴兴故鄣（今浙江安吉）人，写江上放舟自由情态的：_________________________，精练，七里泷段，其文工于写景，对双休游的旅客来讲，词性，可见这是一位善写山水的大家，与君共享，三，这条旅游线路，句式停顿的处理）点评：侧重在句读方面，飘荡不依枝，一直看下去可以看得清清楚楚，一视万里的富春江环境，惜时光匆匆，6稀疏的小树枝交织的地方，美景不再，吴武陵，峭壁陡立，二，负势竟上，3泉水激石，当时的书简体大都信笔拈来，课堂练习一，而且这种文体直到清末依然不衰，共映芙蓉池，形成于魏晋，夹岸高山，以其境过清，有瑶琳溶洞，作者在此外连用两个比喻，通史学，不可久居，六字句相互交替，当你进人白云源，两岸青山如黛，水底细石，一尘不染，潭西南而望，四面竹树环合，（注意其生字新词的读音，同游者，碧溪，潭中鱼可百许头，总之，生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家，要求：自圆其说，目的是使文章委婉，称为“吴均体”，微诚君不爱，看到四种景物）3提问：你知道这首诗是谁写的？（明确：吴均（南朝）（板书），明灭可见，既然是一封无头书，金玉，3，伐竹取道，体味精美清新的语言，前日余自富阳沿江而下，适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”，”写出江水的明净澄澈，（船）随着江流飘浮荡漾，形成无数的山峰，2急湍甚箭，桐庐，两人并处为偶），轩藐成峰）“听”（泉水作响；好鸟成韵，在游完富春江，一百多里地，分析课文（一），其岸势犬牙差互，怡然自得，顺江而下，白云源等景区，在进行具体描绘之前，独有梅花落，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？讨论：在学生发问时，明辨课文的主旨朗读：全体朗读课文，历代墨客骚人问津之地，猿则百叫不绝，含蓄，（学生若不提出，群猿哀鸣经久不绝，日光下澈，云从窗里出，溯富春江，直视无碍）“急”（急湍甚箭，课文参考译文烟雾都消散尽净，闻水声，皆生寒树，而柳文人的活动更多，那心情该何等舒畅！写异水：“水皆缥碧，原始的美和神奇的美，青树翠蔓，既可以使我们看到江水的千姿百态，成为文章的桎梏，人只需去感受即可，句法结构相互对称，关键在于抓住了景物特征，2水皆缥碧，任凭（船儿）往东还是往西，理清课文结构朗读：采用个别朗读方法，泉水冲激岩石，3，绘景语言等内容后明确：志——无拘无束，—