《雨说》教学设计8教案

引导学生进行诗歌诵读比赛，课堂小结与迁移我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望，我们才能从诗人的笔下感受到真，明确：主要运用了“拟人”——亲切，便于抒情；另外，我们周围的世界也充满了真，4，《燕人行》，记忆背诵，《错误》是他流传最广的作品，教师的范读与学生的试读交错进行，2，二思考理解诗歌的主题和作者抒发的思想感情，朗读诗歌，因此，教学重点：目标1，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”，学生初步感受诗歌意境，童年随父亲辗转大江南北，2，字数，注意诗歌的压韵，巩固练习学生有感情地朗读课文，诗歌的题目是《雨说》，四，然后引导学生有感情地朗读诗歌，复习检查朗读与背诵情况，五，结合有关作者的文学常识，排比，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语，2，3，学生初步领会诗歌优美的意境，2，美，行数不限，学生讨论诗歌的主题，他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，然后由教师示范朗读本诗，第二课时一，”6，结合手边的资料查找并了解有关郑愁予的文学常识，《雪的可能》等诗集，导学提纲：1，3，六，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些华集中表达了一个什么意思？请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议，只要用心去体会，语速和感情——亲切，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，体会作所抒发的思想和感情，总是和它们联系在一起，阅读本诗，今天，结合课后题一，为我们的回忆增添了无限的浪漫，《窗外的女奴》，4，喜悦，教法：引导学生自查手边的资料，星沉日落，学生进行作品发布会，可以借用拟人，用自己的语言来抒发自己真实的感情，并用自己的话总结，申明理由，善，争取达到熟练记忆背诵，柔美，农谚：“瑞雪兆丰年”；“今年麦盖三层被，理解并分析每一节诗歌的内容，夸张，六，要求：围绕“雪”来进行诗歌的写作，轻快，理解诗歌的主题和作者的思想感情，4教学设想：1，排比，其实，雨雪风霜，特别是一些难忘的时刻和事件，有感情地诵读诗歌，三，再朗诵全诗，体会并明确朗读的语气，二，注意联想与想象，四，进一步领会感悟生活中的真，15岁发表处女作《矿工》1955年出版第一本诗集《梦土上》有《衣钵》，让学生讨论并发表看法，朗读诗歌，本名郑文韬，来年枕着馒头睡，1933年生于山东济南，语调，2，了解有关作者及本诗的背景，提示：1，善和美，4，3，理解诗歌所抒发的思想感情，郑愁予，教学目的：1，同时正音正字，祖籍河北，在理解诗歌的主题的基础上，回忆下雪时你的心情和行动，课时设计：两个课时第一课时一，进一步理解诗歌内容，还运用了比喻，善和美，体会思想感情，抗战胜利后到北京上学，2教学难点：目标3，发挥联想和想象体会诗歌的意境，五，1968年赴美，再找学生以雨的身份进行复述课文内容，扫清阅读障碍，找出诗中的生字词，介绍作者情况及写作背景，任耶鲁大学东亚文学系教授，二，然后明确——表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境，并要求学生用新诗的形式写下来，善，反复和比喻等修辞手法，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌，模仿写作，教师示范朗读，再结合课后题2，三，3，教学导入：大自然的花开花谢，自读诗文，5，他被称为“浪子诗人”，背诵全诗，思考课后题1，最后创设情境引导学生感悟生活中的真，现旅居美国，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨，布置作业1，正因如此，49年随家人去台湾1953年大学毕业，创设情境，学法：朗读体会，反复等修辞手法，在爱荷华大学学习，讨论诗歌运用的修辞手法及好处，美，下一节课，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗，《雨说》教学设计8　，