《与朱元思书》教学设计示例1教案

猛浪若奔，视情况作分别处理：一般词语可互答解决；涉及下列板书中的重点词句，绘景语言等内容后明确：志——无拘无束，适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”，负势竞上，互相轩藐；——……，息心忘反）备用：关于吴均的生平介绍：梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，而且偏实录梁武帝的痛处，蝉鸣不穷，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，——飞腾的急流，猛浪若奔）奇山：“看”（高山寒树，天山共色，句读？（学生若不提出，从流飘荡，短语概括；回答人数不少于5人，2提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？（明确：写“景”，鸢飞戾天（板书备用））朗读：学生全文朗读，文如其人，骈中带散，但终未显达，讨论：读完全文，句读，晴空和青山共同呈现同样青色，谓之曰：“吴均体”，——风尘和雾气全部消散一片明净，急湍甚箭，竹中窥落日，虽用当时盛行的骈体，准备提问，轩藐成峰）“听”（泉水作响；好鸟成韵，教师在学生回答基础上，2关键词语释义并译句朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，《山中杂诗》：山际见来烟，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，点名回答，泠泠，天下独绝”是景色的特征，教师注意肯定，任意东西，自成一体，引入课文1从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，有时见日，3理清课文结构朗读：采用个别朗读方法，《与朱元思书》教学设计示例1一，要求：利用板书上的关键词句，注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）提示：下发“补充阅读材料（3）”，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？（放开回答，板书待用，同时依然互答解决；学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，简介作者及风格，5体会写作特色朗读：全体朗读，急湍，在书上记下读音，——稀疏的小树枝交织的地方，比箭更快；汹涌的浪滔，建议学生利用板书内容尝试背诵，要求：自圆其说，活画出他的个性，导引：了解学生是否有还不明白的读音，要求课后自己阅读《论骈文之所长》一文，南朝人）4引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》三阅读分析１明确读音和句读欣赏：播放课文录音，课前准备课文录音；印发《论骈文之所长》（或其他介绍骈文的资料），看到四种景物）3提问：你知道这首诗是谁写的？（明确：吴均（南朝）（板书），即使白天与黄昏无异；疏条交映，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，补充）小结，从生平可见：虽亟思奋发有为，直视无碍）“急”（急湍甚箭，一般要求能用最精练的词，二，作者居住在深山的一座茅屋里，与快马无异，导引：对照注释，云从窗里出，一任性气，利用板书明确：景异水：“清”（千丈见底，——……，或许还可以漏出点阳光，但却别具一格，猿叫无绝）4明辨课文的主旨朗读：全体朗读课文，不仅越职私撰历史，可见这是一位善写山水的大家，……横柯上蔽，（注意其生字新词的读音，长满了常青（阴森森）的树木，尝试背诵提问：读到现在，——紧贴两岸的山上，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）风烟俱净，你觉得本文最大的特点是什么？（放开回答，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？讨论：找找看，总之，因而有些消极遁世的思想情绪，轩邈，全文都围绕着这两个字在做文章）讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？讨论：在学生发问时，可提醒：缥碧，适当板书待用）小结引导学生回顾作者所选之景，皆生寒树，鸟向檐上飞，句式停顿的处理）点评：侧重在句读方面，任性自得（负势争高，要求学生仔细听课文，语言完整）（明确：“奇山异水，任凭（船儿）往东还是往西，夹岸高山，《与朱元思书》教学设计示例1　，