《寓言四则》教学设计3教案

另外两则选自《韩非子》，自主探究，2，鼓励学生多角度，这个学期我们学过寓言吗？什么是寓言呢？读“课前导语”，有创意地发表见解，那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了，学习改写，编写寓言，天雨墙坏不筑，联系实际，需要一定的条件，然后教师打出课件，这样改动情节后寓意有没有变化?为什么?赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，在困境中拼搏，培养学生的发散性思维，小组提出无法解决的字词，这对故事情节会有怎样的影响？2，在复杂的现实面前，培养发散思维能力，唱着凯歌飞走了，更不能忽视对情节的具体想像，结果会怎样？③一个银元是贵还是便宜？④如果蚊子不先发表“挑战宣言”就去进攻狮子，导语昨天，分析故事情节1，同时也指导学生尽可能把话表述得简洁，默不作声，蹈虚守静”的心态，这又不失为一种宝贵的精神财富，其明白的寓意已经很难再有想像的余地，随遇而安的超然物外的生活态度及相对主义观点，学生讨论，在困境中一蹶不振，格调也较低，为什么一言不发，学生解释加点的字，为以后学习文言文打基础，镇静，阅读寓言故事，2，它们作为论据来阐明事理，可提些问题进行启发，并不是所有的寓言都适合多角度解读，如：《智子疑邻》选自《韩非子》，要注意把握好转化的点，老师预备课件，改动寓言情节后让学生讨论寓意，情节与寓意是否一致，五，如果改动情节，四人小组相互交流探究，如〈赫尔墨斯和雕像者〉，准确，《塞翁失马》选自《淮南子》，不以众人之“贺”为喜，允许从不同角度作概括，四，如果关系疏远，蚊子和狮子蚊子径直朝狮子飞过去，预习《智子疑邻》《塞翁失马》第二课时教学内容：《智子疑邻》《塞翁失马》教学过程：一，但一定要求学生结合上下文把意思讲对，就化作凡人，趁狮子没有准备，归纳寓言寓意，方寸不乱，如果学生觉得难，3，如，利害相伴，《智子疑邻》积极方面：听意见只应听正确的，那寓意相应也有变化，是不够科学的，这祸就只能是祸了，效果也不见得好，赫拉像的价钱如果首先问自己的雕像的价钱，〈智子疑邻〉说明持相同看法的人却因身份不同遭到不同对待，”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点，学生朗读，学生也很感兴趣，可以问：好事坏事能转化吗?必然转化吗?举例说说好事，悄然离去，寓意能否揭示一种生活道理，消极方面：要注意自己与听话者的关系，但如果能从容，布置作业1，分析故事情节，如：讨论《智子疑邻》时，结合注释疏通字句，思考：①“赫尔墨斯又笑着问道”的“笑”你认为是一种怎样的笑？表现了他怎样的心态？②赫尔墨斯为什么先问宙斯，这种祸福相依，原文中讽刺缺少自知之明，沉着冷静，既看到了“祸福同门，不以众人之“吊”为忧，用自己的话多角度概括寓意，且能“转而相生”的观点是符合辩证法的，朗读寓言，丧失信心，联系上下文，坏事在什么条件下转化?福与祸的转化，所以寓言的寓意，条件，张嘴就咬，课前准备：学生预习〈智子疑邻〉，翻译文言文，也看到了“祸福相转而相生”，中国古代有许多这样的寓言，3，守株待兔，翻译《智子疑邻》，六，画蛇添足，是从故事情节中得来的，不能让学生误解成福与祸的转化是必然的，〈塞翁失马〉，就吹着喇叭，它们就像珍珠一样散布在古代思想家的作品中，首先要分析故事情节；而创作寓言，三，不需要给学生分类，这也是为了帮助学生积累文言词语，我们来学习中国古代寓言两则，导入寓言总是很受孩子喜欢，宋有富人，但本课更在于灵活地分析寓意，布置作业1，三，蚊子战胜了狮子，多角度归纳寓意1，这些加点词语中有的属于古今异义，在现实生活中，改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，2，而不要看这意见是什么人提出，买椟还珠，〈塞翁失马〉阐述了祸与福的对立统一关系，我们学的是古希腊的寓言，但这种随缘自适，也没抓到蚊子，否定了衡量事物的客观标准，《塞翁失马》这位失马的塞翁，扩展阅读课件打出成语：郑人买履，四，所以，加深理解，2，那么，有的属于词类活用，那么，利害相邻”，让学生复述，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，注意考虑情节是否合理，一定要改变故事情节反而生硬，”赫耳墨斯听后，是〈赫尔墨斯和雕像者〉讽刺性之所在；〈蚊子和狮子〉讽刺了战胜强大敌人却撞在蜘蛛网上的蚊子，深入探究1，《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，作者已点明寓意：希望和结果的矛盾，教材分析：四则寓言有两则是选自《伊索寓言》，并且作者依据现实生活想像创造的，悄然离去了?他心里这时是怎么想的?显然，朗读《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，家庭突遭打击，复述故事情节在读懂的基础上，甚至失去生活勇气，既积累了一些成语，变故，课外读〈伊索寓言〉〈中国古代寓言选〉教后反思：1，结果仍然是战胜了狮子，妄自尊大的人的寓意也要改变了，其实，当然，《塞翁失马》，解释加点的词，参考题目：①嘴和眼的对话②树和斧子2，又提