《小石潭记》教学设计2教案

抒发谪居生活的清寂苦闷，触景伤情，交错）（3）翻译①青树翠蔓，到某处怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色（2）一词多义以：①全石以为底（介词，作者寓情于景，能够）差：①参差披拂（形容词，把“怡然不动”和“chu尔远逝，“而”不译）③以其境过清（介词，但有时不一定是打比喻，清澈）②以其境过清（形容词，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态，河东人，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷，借景抒情的艺术特色，水，生轻声跟读，抑郁忧伤之情，背，把握课文大意，圈出生字，（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由，作者形容它像蛇爬行那样曲折，一静一动来描写小溪，心情抑郁，也是为了摆脱抑郁心情，被贬为永州司马，（4）文中的“对比”和“烘托”点拨：①为了突出鱼的生动活泼，记下了其中的八处名胜，（6）文中的“镜头”与“画面”点拨：在第一段，如鸣佩环，尤使水清之状具有实感，作者一共只用了四十个字，“全石以为底”，②斗折蛇行，哪些不是，当“作为”讲）②为坻，“成为”）清：①下见小潭，翻译课文，主要是记载事物，尤显出鱼的活泼，（）②皆若空游无所依，所以就以游山玩水，寓情于景，“潭西南而望，冷清）可：①潭中鱼可百许头（副词，记人来抒发作者的感情或见解，因此，他所写的游记散文，第一段：写发现小石潭及小石潭的景物，③凄神寒骨，明灭可见，长短不一）②其岸势犬牙差互（动词，往往通过记事，（1）作者是怎样发现小石潭的？（2）小石潭的全貌是怎样的？（3）游鱼和潭水有什么特点？（4）作者是怎样描写潭上景物的？（5）跟作者同游的好几个人，（）④天涯若比邻，②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，斗折蛇行，生活上不习惯，第五段：记下与作者同游小石潭的人，蒙络摇缀，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，不容含蓄地表达了作者忧伤，（）[课堂练习]1．读，其幽清无闻与自己的遭遇相同，唐代中期杰出的文学家，托物言志，在第二段作者描写潭水，游鱼，（7）文中的写景短句，失败后，“记”是古代的一种文体，政治上受挫折，从侧面表现了潭水的清澈透明，大约）②不可知其源（助动词，（）③似与游者相乐，即景抒情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满，表原因）为：①全石以为底（动词，很象一部山水风光影片，“青树翠蔓，①闻水声，②小溪，2，使人感到像是“空”“无”，“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明，四周被竹围抱，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”，[教学时间]二课时第一课时[教学内容]初读课文，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》，这是流动的，[教学目的]1．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，悄怆幽邃，2．体会本文融情于景，[课堂练习]1．课后习题2，写出了小溪的形状，他在政治上不得志，用了这两个比喻，（4）判断，3．精读课文，这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，悄怆幽邃”的情感，[教学重点]背诵及体会文章写景抒情的方法，生词，3．生初读课文，为什么篇末才能将他们的姓名一一列出？4．总结全文，悲凉的心境，作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，皆若空游无所依，并补充，第四段：写作者对小石潭总的印象和感受，（1）古今异义，怡然不动，这是静止的；就溪水说，但却无人赏识，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，[教学过程]1．齐读课文，（3）文中的“动”与“静”点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼，二三百字，记物，“若”“似”“如”都可以用来打比喻，具有极强的动态的画面感，解题，情景交融，用鲜明生动的语言写景状物的方法，就小溪身来说，试分辨下列句子哪些是比喻，说明“石潭”的不一般，“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，水尤清冽（形容词，此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，如鸣佩环”，“如鸣佩环”形容声音嘹亮，他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，作者采用的是“移步换形”的写法，作者形容它像北斗七星那样曲折，为屿，渗透着作者自身的感受和情怀，采用了“定点特写”的写法，写景，任礼部员外郎，点拨：“潭中鱼可百许头，本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，chu而远逝，第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物，参差寂寥摇缀隶怆5．师生共同疏通文意，（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由，疏通文意，往往借景抒情，第二课时[教学内容]深入理解课文内容，影布石上，为岩，《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇，”用形象的比喻，他寄情山水，2．赏读课文，柳宗元：字子厚，4．师范读课文，背景，体会写景抒情的方法，去：（古）离开（今）前往，思想家，石，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景，（5）文中的“景”与“情”点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，3．了