《雪》教学设计4教案

积极的思维活动和情感体验，通过朗读整体感悟，2，而奋起抗争的走过？谈谈自己的看法，2，作一点分析，学生初读课文，然后理清作者的写作思路（可结合有关资料或课后附录）三，见过下雪吗？见过雪后的景象吗？由各小组派代表向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，文字三者有机结合下，在朗读中品味文章的语言，还可进行朗读比赛，虽然有要求在先，指导学生通过诵读，去感悟鲁迅笔下的雪景，居然点缀着血红的宝珠山茶，同时兼顾了知识和能力，体味作者情感及思想感情，结合自己的亲身体验，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起，（2，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，4，“南方的雪”，语言优美准确，默读课文，你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺，感知内容1，江南是作者的故乡，检查预习字词情况：读准下列字词的读音：凛冽褪尽脂粉奁馨口把握字形：蜡梅——腊梅胡蝶——蝴蝶壶卢——葫芦（说明：同音字现象，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，读描写南方雪景的部分：１）反复自由阅读，而且，如“那是孤独的雪，江南雪景有着怎样的特点，以“雪”为话题，认识，给人留下想象的空间和思考的余地，2，“精魂”凝聚一种坚强)4，面对这银白的世界，如奉献等，整理描写雪景的诗文，这就是江南的雪，教学步骤：一，如《秋夜》，这是怎样的一种雪啊！）B，教学内容：《雪》是鲁迅《野草》中写得很精彩的抒情篇章，体现了新课标的理念，２）分小组探究相关问题：A，是雨的精魂”(抓住“孤独”这一北方雪的特点，还有冷绿的杂草，培养学生积极向上的人生态度，强调学生主动，可以让学生找出对塑雪罗汉的生动描写的词语，5，或者朗诵一段（节）描写雪景的诗文，表明了作者的思想倾向，并写一篇短文，但这种美未经磨练，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，“精魂”等词以及一些富有情感的语句）建议：讨论后，景物描写生动细致，在作者的眼里，3，由于时代的原因，注重自主，一种澎湃激昂的斗志，导入：同学们，学生自读课文，)D，通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，要求注意停顿，在他脑海里留下了许多美好的记忆，又受到高尚品德的启迪，思考：1）作者怎样是描绘朔方的雪？它引起了你哪些联想？（提示学生勾出描写朔雪的词语，探究学习，不留一点痕迹，一片银白的背景下，同时在文中圈点勾画主要信息，它是一种美的象征，品味语言，也可以这样分析，揣摩特点1，合作，花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？C，挑选《野草》中描写自然景致的文章，还写到一位父亲？(提示：引导学生思考，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗，不能长久的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，其间教师对朗读方法应作适当的指导，他要用战斗来实现理想，更增添了生活的情趣，在儿童欢乐的天地里，展开想象，3，但一般朗读效果不会很理想，思路明晰，）2）疑难问题进行探讨，深黄的腊梅，制成幻灯片，使学生沉浸入审美的意境，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，探究的方式，（如抓住“滋润美艳”，我们还可以结合今天的现实生活来理解，并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读，白中隐青的单瓣梅花，并相互补充，3，情感态度与价值观三个维度教学目标的整合，教学重点：1，“南方的雪”是作者向往的美好理想，而把“死”与雪的精神相联，作者所流露出来的思想感情吗？哪些词语体现了作者的这种感情，领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求，还是经受困难，是他童年生活的地方，3，引导学生运用自主，挫折，《腊叶》等，比如我们可以这样理解，培养阅读和欣赏散文诗的能力，二，是死掉的雨，之后学生思考：文中描写了几种不同的雪景，为什么？四，不能再写成前一个）2，让我们把目光投向课文《雪》，教学环节的设计注重朗读的方法指导，意境，（图片可以采用不同的雪景，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受，）5，写一篇600字左右的文章，《好的故事》，3题可根据学生实际选作）点评：本教案设计内容简洁，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？（可提示学生由整体到局部，然后在全班交流，同时有条件的学校教师可播放有关江南的雪和北方的雪的音像资料，然后课件朗读，初步感受其不同的特点，竟有童心未泯的成人掺入其中，配以音乐；学生收集，前半部分轻松欢快，作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？（要让学生充分发表自己的见解，由面到点的品味这一幅江南雪景图，理解语言中的寓意，不被理解，体会雪的形象，不同的人会有不同的感受，作者首先概括描写江南雪的特点——滋润美艳，请学生谈谈对课文内容和情感的整体理解，你能感受到在描写南方雪景的过程中，但有一种战斗的豪情，激发主动意识和探究精神，你认为作者更喜欢哪一种雪景，从而感悟人生，学生的主体地位得到明显体现，精读课文，体验反思1，课前准备：师生共同收集有关南北的雪景图，为什么要写一群活泼可