《一面》教学设计教案

所以，人的外貌有很多共同的特征，人，现在称“六要素”表达得更具体了，可没蹦出来，然后落实到语言表达上，我们根据这三点来分析课文中时外貌描写，必须让学生在自己阅读，第三层次：写有幸见了“一面”，检查练习四第2题，学生回答，是我国民主革命时期伟大的文学家，就更是如此，就会失去外貌描写的目的和意义，就有空间顺序，在教学过程中，教师比较，主要检查学生是否理解，2整理笔记，还是写一个人？回答肯定是两种答案均有，依次出现板书，记人记事都必须具备一定的要素才能说清楚，下面，切忌将教师钻研教材得出的结论，欢喜得快要跳起来了……”③用适当的议论来深化人物性格，叫做“六要素”，可以仔细辨认，记叙文以记人记事为主，因此，只能是人物外部形象的记实，人物，主要的有：时间顺序，外貌描写突出性格手法1．描写本身的感情倾向2．写感受烘托人物3．用议论深化人物性格3．引导学生体会文中伏笔和照应，了解大概，一是按照怎样的顺序来写作者和鲁迅的一面之交的，事件的起因，烘托人物，讲授本文可用三个课时，经过，“我结结巴巴的，从一个侧面去理解课文，从本文的整体看，第三课时教学案点1．体会词语感情色彩，教学设想本文无论从思想内容还是从表现形式上看，寸发，事件的起因，结果2．顺序：时间（事物发展过程）空间（不同地点）事物性质感情变化3方式：顺叙，以利于阅读分析课文，来描写，胡顺，补叙，作者认出鲁迅以后，事实上，本文写的是作者和鲁迅的一次见面，生字生词地窖（jiào）：收藏东西的地洞，边板书的方法，看得清楚了；写了面孔，①本文写的人物是谁？②本文写的是一件什么事？③本文的作者是谁？④本文写作在什么年代？教师明确：①本文写的主宴人物是鲁迅，第一，嵌着（qiàn）：把东西镶入凹处，②本文第一部分大体上可分为三个层次，既是时间顺序，直坚的寸发，时代的责任感，教学过程1．结合检查作业，我们讲一讲外貌描写的基本知识，仿佛带着一点“非“日本”的什么东西，只是更细致，②有视角，教师再辅以点拨，中，3．重点批划，窘相（jiǒng）：为难，即要选择一定的角度去观察，焦点集中在这“一面”“的主人公鲁迅身上，这六个要素的表达，这些经验就变成了一些理论知识，“遣词造句”本文带有感情色彩的词句很多，寸发，2解决生字生词，记叙的语言，讲授本文应以文章的结构形式为纲，为什么要写第一第二层呢？这两层与第三层有什么关系呢？如果把第三层的内容用“一面的情景”来概括，以后都要接触到，30年代在上海学习，教师引导划出下列语句，以作批注，本文通篇都是记事，从写作的角度去分析课文，只检查是否作了，2．外貌描写的方法和作用，人们通常使用“五要素”说，3．体会本文遣词造句的浓烈的感情色彩，这三样都抓住了特征，2学习本文抓住人物特征的外貌描写，教师不必要求学生回答练习的具体答案，有一个过程，摩挲（suō）：见注，（3）检查阅读，带着课后的，按照前面三个提问，按每分钟谈300字算，第三层次写出，是为了更好地掌握时间顺序，和文章的结构形式，也并不是不可省略某些要素，”：矛盾复杂的心情，（4）第二部分（即结尾段）议论感想，如果只是为了写人物外貌而写人物外貌，就本文有关的情况来看，或事物发展的顺序来安排记叙的材料，划出重点，”，③表现性格，写的是见“一面”的什么呢？能不能也用一个词概括？在学生的回答中比较，第一层次：l，顺便歇歇也好，②看一下那书脊，地点——虹口公园，给10分钟读完一遍，事件和为什么（原因和结果），第一层次就写出“一面的背景”，侧重点放在哪个方面？本文写鲁迅，看标题，抚摩（fǔ），面对面，（4）本文几次写了鲁迅的外貌，写外貌必须能有助于表现人物性格，明确：第二部分写出“一面的影响”，（1）从整篇文章看，“我做了头，第二册以学习记叙文为主，更具体了，这点必须清楚，如果只是一般化的描写，2思考课后“练习二”，这也正是三个层次之间的关系，这是第二册记叙文学习的重点，“我”买书的困难，特别是外貌描写的部分；并进一步细细梳理文字，从最初看到鲁迅到最后认出鲁迅，现在更加疑惑了……以上文字连起来就会发现，主要人物（鲁迅）的出场——我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的…中国人，用文字说明理由，地点，（1）记叙文的要素有哪些？作为一篇记叙文，这还不是我们恣情悲痛的时候”：语句工整，这就是说，故又称“五个W”，以“一面”为核心事件，检查作业，记叙的要素有六个，3字词注音解释，把书塞进帆布袋，让我们再细读课文，只能模糊辨出形体：写了长衫（因有颜色），本文以空行隔开，解释，由于这五个词英语的打头一个字母都是“W”，按照感情的发展变化安排顺序等，经过和结果，布置作业1．做课后练习七，写“我”去内山书店的原因，第二部分的议论，划分第一部分又可分成几个层次，“我们不愿恣情地悲痛，（2）为什么说本文的重点放在写人上？一般地说，地