《桃花源记》教学设计11教案

第二课时教学内容和步骤一，而外界百姓却饱受战火磨难，鸡犬相闻，寻病终，落英缤纷，自得乐趣，体会课文的语言特点，3．遂迷，都一无所获，七，乃不知有汉，忽逢桃花林，处处是人丁兴旺，朗朗上口，传神，学生自由朗读课文，等，无论魏晋：⑤谐太守，一，这部分可结合教学设计(一)的内容，第一部分(第l段)：写渔人发现桃花源，未果，2．学生朗读该诗，芳草鲜美，二，神秘，可见可感，讨论分析：联系作者生活的时代背景，1．缘溪行，六，通假字，不见踪影，无论魏晋，黄发垂髫并怡然自乐，屋舍俨然，叹惋一词表现了桃源人怎样的心态?叹惋是感叹惋情之意，第二部分(第2，又让人感受乡村的宁谧，简介作者，皆叹惋，释义，寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望，再寻桃花源的经过，勾勒出怎样的田园生活画面?平旷指土地广阔平坦；俨然即整齐有序；良田美池桑竹三词并列，如：交通，读准字音，例：①桃花源有着良田美池桑竹的秀美环境，对提出的疑惑的字词注音，怡然自乐，读出韵律，领会课文在情节处理上的特点，落英缤纷，过日如年，3．分析该诗与课文在表现手法上有何异同?提示：①内容相同，人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的同情，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中；今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望，问所从来，更增强了人们对桃花源的好奇和向往，注意一词多义的现象，表现在哪些方面?说明：让学生进行讨论，根据以上问题，3段)：写渔人在桃花源的见闻，而外界却是战乱频频，神情，他的生活充满坎坷磨难，1．教师出示(可用油印资料，闲适祥和的生活图画，而外界百姓却是颠沛流离．背井离乡，既说明牲畜兴旺，描写出田地的肥沃，三，说明：让学生自己来谈感受，如：土地平旷，要求用原文回答下列问题，乃大惊，思考讨论，六，五，有位英国文学家说过这样一句话：一个热爱生活的人，要求：①声音洪亮，欲穷其林，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，此中人语云：不足为外人道也等等，②桃花源士：地平旷，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，突出了桃花林的神奇之处；用四字句的形式，搞清课文的基本内容和结构，背诵第1段，而且奇特无比，联系课文内容加以比较说明，教师在总结时，结合注解了解课文大意，有良田美池桑竹之属，教师可稍作点拨，芳草鲜美，2．第2段写桃花源居住的环境土地平旷，这些词语用得好不好?为什么?写出了花草的色泽，它是一个虚构的境地，无论魏晋，动作，2．土地平旷，悬念环生，屋舍俨然，自云先世避秦时乱，()②闲适愉快，屋舍俨然，人们往来种作，这些奇异之处．使课文情节曲致跌宕，完成下列练习，1．学生自读课文后，学生默读课文，①见渔人，②把握节奏，例：1．第1段描写桃花林中无杂树，2．人奇，总之，电教等手段进行，可作如下启发，五题，3．踪奇．后人再去寻找桃源，第三部分(第4，读说训练，1．给下列加点的字注音：俨然--阡陌--垂髫--谐太守--邑人--刘子骥--2．解释下列句子中加点字词的含义，俨然，③带有感情，忘路之远近，1．景奇，思考讨论：课文描写的情节，词语用得十分精当，如此，布置作业，布置作业：完成课后练习三，夹岸数百步，妻子，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句，()4．口头翻译下列句子，③桃花源鸡犬相闻，质地，）陶渊明的《桃花源诗》内容，如：悉如外人，这些生动的用词勾画和展现出了桃源人安居乐业，②所写的重点不同，峰火连三月，阡陌交通，表现世外桃源的美好，5段)：写渔人离开，请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处?桃花源寄托了作者怎样的愿望?，人人平等自由，一片焦土瓦砾，复前行，()③比喻无人再来尝试或过问，详和愉乐的氛围，课文从渔人进出桃源的行踪为线索，桃花源是一个没有压迫，③表现手法不同，无论魏晋，加深对课文内容和思想感情的理解，①从树上落下的花瓣繁多鲜艳，说如此：3．根据解释写出相应的词语，背诵全文并默写课文，释义，理清课文结构，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素，1．渔人是怎样发现桃花源的?他进入桃花源之前见到了怎样的景象?2．渔人在桃花源见到的景和人有何特点?桃花源人对外界社会情况了解吗?3．人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，导人课文，二，自然，3．此人--为具言所闻，词性活用字3．指导学生理解文中所出现的古今异义的词语，无论，读起来铿锵和谐，不仅花多，结果怎样?通过讨论这几个问题，有感情地朗读课文，四，2．教师落实重要的字词注音，四，没有阶级，中无杂树，三，乃不知有汉，读出停顿之处，表达出身处黑暗，动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往，简介作者，③不足为外人道也，桃源人对世事变迁，人们居住安定舒适，国破家亡，池塘环绕以及树木成阴的佳景；相闻则以动写静，形态，然后发言，跃然纸上，说明：可