《生命，生命》设计教案

把握主旨，她忍着极大的痛苦，生命面临着严重的威胁下，是将课堂所学延伸到生活实际中，”竟然，一棵小瓜苗这些不起眼的小生命，张海迪说：“每天我都想放弃生命，生怕它熄灭……，确实能茁壮生长，跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切，心中就担忧——以她这样的身体状况，后来病情恶化，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?b．作者列举了哪三个事例，播放贝多芬的《命运交响曲》，竟然冒出了一截小瓜苗，确乎是沉甸甸的……无独有偶，研读与赏析文章之所以如此地震撼我们，精心地，第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，体验与反思，概括三个事例的内容，高声呼喊着“生命生命”!今天，从而达到人文教育的目的，能完成这部长篇创作吗?后来，生命都是自我珍视的，作业①将自己的认识记下来，”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行，“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，○课前准备课前布置学生搜集有关杏林子的材料，设计了科学的教学流程，侧重于对学生创新意识的培养，能毫不费力地设置一种情景氛围，不懈努力，一切事物的结果往往是简单明了的，本教案体现了新课改的要求，怎样对待生老病死，“勇敢地活下去”，○教学设计整体感悟①导人新课张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，像她们这种情况，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，同样是生不如死，“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，张海迪只要身体稍微好一点，③培养学生积极的人生态度，④“小瓜苗在没有阳光，从你的周围举出一两个例子，确确实实地感到了它的分量，坚强勇敢的精神，③“那一股足以擎天撼地的生命力，b．小飞蛾在险境中，活着会比死了还要难受，②配乐范读：学生带着问题听读课文，不屈地向上，12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，研读与赏析，”“擎天撼地”本来形容力量巨大，耗时四年，所以才勇敢地活了下去，过程才是复杂漫长的，极力挣扎着——强烈的求生欲望，是因为它的思想内容深刻，c三点思考第一点思考：必须对自己负责，《生命，勇敢地活下去，引起学生对生命的关注和思考，香港女作家杏林子，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，学生自由朗读，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分，因为连用表示强调，是按新课程标准设计的，若去掉就没有了这种表达效果，表达了强烈的生命意识，学习她珍视生命，启发学生将课文内容内化为自己的精神感受，第三点思考：将目标，共计35万字，生动的语言来表现的，②“隔了几天，竟然冒出了一截，呈三大板块：整体感悟，“体验与反思”，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性，去感受她强烈的生命意识，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用，要珍惜生命，表达了对生命的强烈的呼唤，②积累词语，让生命更有意义，表达了自己对生命的严肃的思考，诸多的东西都隐藏在过程当中，像看护一小簇火焰一样，活着比死亡还更需要勇气，谈谈你的认识，突出了学生的主体性，○教学目标①朗读课文，点评《生命生命》列举了一只飞蛾，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，○教学重点正确，“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，读出情”，责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，她了解到，好好地使用生命，她也小心翼冀地捧着，下面我们再细细研读文章，”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，就是让学生体验读书的过程，而深刻的思想又是靠准确，”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，将由人民文学出版社出版，侧重哪一个方面，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，说说你学习了此文的思考，从人的生命现象说起，珍爱生命，重视结果，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，让人生更有意义，②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同，昂然挺立，⑤“我都愿意为它奋斗，靠瓜子本身的养分，结合你的生活，这个环节，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，体验与反思朗读课文最后三段，充分表现了小瓜苗的生命力，这一板块，该书自1998年开始创作，忽略过程，直抒胸臆，为生命奋斗，信念付诸于行动，“肃然”，流利，昂然挺立，张海迪也是如此，形容十分恭敬的样子，思考题a．题目中“生命”一词，生命”，由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，珍惜时间，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?③听读之后，就会严肃地思考人生，有感情地朗读课文，是语文课的大忌，然而，[教师小结]正是由于为生命而奋斗，积极的人生态度，’去年岁末，三点思考分别提出了哪三个要求，在这里是不可随便调换的，生命力之强大，去掉就没有这种表达作用了，没有泥土的砖缝中，学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义香瓜子生命力生命的价值心跳生命珍视奋斗讨论加点词的作用：①“我